钱晶

[摘要]小学道德与法治课程是实施法治教育的良好栽体。法治教育需要在教学过程中适时渗透，才能培育学生正确的思想观念，为其法治意识的形成奠定扎实的基础。为了让法治教育达到理想的效果，教师可以采取活用教材、创设情境、组织实践、系统讲习等渗透手段，力求培养高素质的人才。

[关键词]道德与法治;法治思想;渗透

[中图分类号]  G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 27-0071-02

随着法治建设的推进，在小学阶段落实法治教育，需要借助道德与法治课程来探索行之有效的教学策略。道德与法治教学的侧重点是引导学生了解法治的重要性，培养学生的法治观念，让学生养成良好的规则意识，促进学生全面发展。

一、活用教材，挖掘法治资源

在道德与法治教材中，穿插了许多关于法治教育的内容，有些法律法规、社会规则直接编写进教材，学生可以直接获取;有的教材内容与法治教育间接关联，需要教师归纳和总结，或者引导学生了解和思考。因此，教师要学会挖掘教材中蕴藏的法治教育资源，将教材充分利用起来，渗透法治知识。对学生而言，教材的使用频率最高，教师一定要把握机会，钻研教材内容，将法治教育落到实处。

如教学《我们的学校》一课时，教师先带领学生观看有关校园景致的图片，再让学生阅读教材中的主题图，让学生思考并交流各种情况应该怎样应对。如教室门坏了，该找谁修;在操场捡到东西，该交给谁等问题。学生认真思考，有的说直接找老师解决，有的直言不知道。教师告诉学生，在学校发生的各类问题，都有相应的部门可以反映并解决。学生听取老师的解决方案，并做好笔记。教师由此导人法治教育：“不只是学校，社会中有很多组织机构，要根据职能来找相应的部门解决问题。”然后教师介绍国家的组织架构和职能，并与学校的职能进行比较和举例，讲解两者的相通点，帮助学生理解。学生听后感叹国家体系的完善，对法治的学习产生兴趣。

这里，教师先让学生阅读教材并思考讨论，再将教材上的内容讲解透彻，从学校深入到社会，使学生对国家的组织架构有初步的认识。教师还利用知识的相通点来比较和举例，将枯燥的理论知识简化，让学生能接受、理解，成功挖掘了有效的法治资源。

二、创设情境，更新法治观念

法治教育中难免会有难以理解的法治知识，对理解能力有限、注意力不集中的学生来说，要费很大工夫。如果能将教学目标从掌握法律知识，变为重视法治意识的养成，这样就会简单很多。因此，教师要根据学生的性格特点，创设有生活气息的、有趣味性的教学情境，营造愉悦、舒适的课堂氛围，便于法治思想的渗透，使学生在潜移默化中形成法治意识，养成良好的行为习惯，更新法治观念。

如教学《生命最宝贵》一课时，教师利用多媒体播放视频《生命的孕育》，让学生了解生命的奥秘，向学生传输珍爱生命的理念。教师通过课件向学生展示几个真实案例，如独自在家玩打火机引起火灾、横穿铁轨被碾压、在马路上玩滑板被撞倒等。看了这些案例，学生相当震惊，教师接着播放一些珍爱生命的公益广告来调整学生的情绪。教师讲解违法行为与珍惜生命的关联，教导学生珍爱生命是对自己、他人及社会负责的表现，使学生意识到珍爱生命的重要性，从而认真听讲，反思自己。这样教学让学生明白遵法守法实质上也是一种珍爱生命的体现，获得了良好的教学效果。

这里，教师为学生创设多种情境，播放与教学内容相关的视频，并给学生展示真实案例，适时引入法治教育，讲解法律法规，更新学生的法治观念。

三、组织实践，增强法治意识

法治教育是一個循序渐进的过程，为了提高法治教育的效果，教师可组织学生参加实践活动。法治教育通常在封闭的课堂上进行，并且十分抽象，无法深入渗透。法治教育如果与现实脱节，就失去了意义。实践活动让学生对法治有了直观的体验，深刻体会到法治的重要性，明白遇事该怎么处理，增强法治意识。

如教学《安全记心上》一课时，教师组织学生在校外进行实践活动。学校附近的街道确实存在很多不遵守规则的现象，教师让学生观察情况，并记录下来，撰写调查报告。短短几十分钟，街道上就出现了多种状况。如小汽车经过斑马线，没有减速，反而横冲直撞;行人奔跑着过马路，翻越护栏;小摊随地摆摊，小贩随时叫卖……学生见有路人在红灯亮起时准备过马路，立马进行阻拦和劝导，提醒对方要遵守交通规则，受到教师的赞许。学生调查后，教师带领学生回归课堂，让学生撰写调查报告。随后，教师总结常见的违法违规行为，并让学生补充。学生提出随意焚烧垃圾、在公共墙上乱涂乱画等行为，提升了法治意识。

这里，教师组织学生开展实践活动，并撰写调查报告。学生在生活中进行调查，发现了众多违法违规行为，这是教学的反面教材。在调查过程中，学生会主动制止，并展开批判，增强了法治意识。

四、系统讲习，形成法治思维

近年来，由于法治教育的缺失，相当一部分学生的法治意识淡薄，众多真实而残酷的案例摆在眼前，昭示着法治教育系统化需要加大力度。举办系统化的法治讲习活动，会带给学生不小的启发和震撼，让学生对法治教育深刻记忆。系统化的讲习难免枯燥冗长，教师可以对讲习形式进行适当优化，让学生乐于接受，并逐渐形成法治思维。

如教学《心中的110》一课时，考虑到近年来少年犯罪案例层出不穷，教师开展了一次系统化的讲习，先呈现最近学生违法犯罪的新闻。学生看后感到非常震惊，开始讨论，并询问教师如何避免此类情况，教师出示一些生活中的场景，让学生来判断该怎么做。学生积极发言，谈自己的解决方案。教师对学生的方案进行分析，对不完善的地方，一一进行修正。例如，如果遇到校园霸凌行为要及时制止，并上报老师，不能旁观。教师还让学生自己组织语言模拟报警，随后分析一些少年犯罪者的心理，引导学生形成积极乐观的心理状态，劝导学生使用正确的方法解决问题，不能走歪门邪道。学生非常认真，不断提问和做笔记，教学成果显著。

这里，教师选择适合的教学主题，进行系统化讲习，通过列举实例、模拟场景、报警演习、指导策略、调整心理等环节，激起学生的学习欲望，引导学生大胆发言，训练学生的思维和能力，让学生规范行为，调整心态。学生通过系统化学习，逐渐形成法治思维。

重视法治教育是对学生的保护和负责，但这绝非几节课就能解决完成的，还需要教师不断地积累和优化，为学生营造法治学习的良好氛围，将道德与法治课程和法治教育融合起来。

（特约编辑 木清）