季夏玲

[摘要]通过对多种课型的研究与学习，教师可以问题驱动为突破口，建构数学“玩学”课堂，引导学生不断深入探究，实现深度学习的目的，使学生的思维真正得到发展。

[关键词]数学课堂;玩学;问题驱动

[中图分类号] G623.5 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020 ）27-0028-02

活动能让学生充满兴趣，身心和谐，处于富有活力、充分自由的状态。可是，在实际教学中，游戏、动手操作等活动没有让数学课堂更灵动、更富有生气，却使数学课堂缺失了数学味，缺少思维的深度，只留下闹哄哄的表象。针对这一现象，笔者通过对多种课型的研究与学习，尝试以问题驱动为突破口，建构数学“玩学”课堂，实现发展学生思维的目的。

一、概念课：带着任务玩中悟

儿童认知呈现“感知一表象一概念”的规律，所以让学生带着问题在活动中玩乐、探究新知，符合这一认知规律。数学概念课教学，教师要避免枯燥乏味的灌输，以问题为起点，以活动为途径，明确目标任务，充分调动学生参与教学活动的积极性。通过“玩乐”活动，激发学生的学习兴趣，使学生形成知识的表象，概括出概念的本质特征。

例如，教学《体积单位与容积单位》一课时，教师为每个学生准备一份黏土，在学生明确需要统一度量单位后，以问题组织学生展开学习活动。

师：你能自己学习体积单位的知识吗？你能建立相邻体积单位之间的关系吗？（出示提示）请同学们根据提示进行探究与思考。

1.看书自学体积单位——立方厘米，能准确描述1立方厘米的正方体有多大。

2.各自用黏土制作一个1立方厘米的正方体，尽量精准，互相检验。

3.将组内成员制作的1立方厘米正方体进行拼搭，并讨论拼搭后成什么形体，体积是多少立方厘米。

4.自己尝试描述1立方分米的正方体有多大，看书自学体积单位——立方分米。

5.小组内讨论1立方分米有多大。

这是一个层层递进的学习活动，促使学生边学习边思考、边操作边讨论，对新知形成初步认识。然后教师继续提出问题：“如果用手中的1立方厘米正方体去拼搭1立方分米正方体，需要多少个？为什么？”问题提出后，学生继续讨论、探究，为后续学习体积单位的进率做好了准备。这样的问题，对活动起到了引领的作用;这样的追问，促进了学生思考的深入，使学生在活动过程中自然地习得新知。

二、复习课：带着目的玩中思

“玩学”课堂中，教师设计的问题必须要有明确的目的，能够促进学生对新知的理解，激活学生的思维，实现教学目标。问题的设置，可以是课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的回顾性提问等。

例如，教学《20以内数的认识整理与复习》一课时，教师设计了一个问题和游戏相结合的综合活动。

师：我们要去“数字王国”游览，有6个数字宝宝愿意来给我们当向导。

1.提出问题：它们是谁？

（1）（出示小棒图）共有9根小棒。（数字9）

（2）（出示花朵图）你会怎么数呢？（数字15）

（3）（出示小棒图）这又是多少呢？（数字11）

（4）（出示计数器）谁能说说它是多少？（数字20）

（5）（出示计数器）为什么是27它和计数器上表示的数有什么不同？（数字2）

（6）（出示空盘）这是指多少？（数字0）

2.梳理知识。

（1）数的组成。

师：这六个数，你喜欢哪个数呢？能给大家介绍一下吗？

（2）几和第几。

师：刚才小朋友们表现得都很棒，还有2个数字宝宝也想加入我们的队伍中。看，它们是——（增加数字13、10，然后呈现所有的数字宝宝，即9、15、11、20、2、0、13、10

师：现在一共有（ ）个数，从左数，第3个数是（

），它的前面是（ ），后面有（ ）个数，20是从右数的第（ ）个数。

（3）数的顺序、大小。（略）

（4）相邻的数。

数字9：在这里，我找到了两个好朋友，你们知道是谁吗？（师通过多媒体把9、10、11三个数放在一起）和10相邻的数是谁？

（5）猜数。

师：“数字王国”的国王邀请我们来猜数。（多媒体出示信息，如下）

15添上1就是我，我是（ ）;

我是由2个十合起来的，我是（ ）;

我是由8个一和1个十组成的，我是（ ）;

我比16大，比18小，我是（ ）;

最小的两位数就是我，我是（ ）;

上述教学，教师根据教学目标挑选了一些特定的数，有一位数和两位数、单数和双数等，通过精心设计问题和活動，引导学生把20以内数的相关知识点串联起来，培养了学生思维的有序性和发散性，使学生体验到数学学习的乐趣。

三、实践课：带着动机玩中探

心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性动机的核心是兴趣。如果教师提出的问题，无法激发学生的兴趣，那么学生即使思考了，也只不过是被动地思考，无法调动学生的学习主动性。因此，教师要根据具体的教学内容巧妙设计提问，激发学生强烈的求知欲望，使他们在生疑、释疑的过程中获得新知和能力，体会到思考与创造的快乐和满足。

例如，教学拓展实践课《图形的分割》时，课始，教师提问：“用一条直线将正六边形分成面积相等的两部分，有多少种方法？”在学生思考回答后，教师出示正六边形，继续提问。

师：当碰到复杂的问题时，我们不妨停下来，找到跟它有类似特征的简单图形，从简单的问题入手，以解决复杂的问题。那么，这里找什么图形比较方便呢？

生：正方形。

师：为什么不找长方形或平行四边形呢？

生：正方形与正六边形的特征更相近，而且相似。

师：那我们就把正方形拿出来研究研究吧。（生动手操作）

师：画一条直线，将正方形分成面积相等的两部分，想一想可以怎么画？再想一想，有多少种方法？

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”上述教学，教师通过问题激发学生的学习兴趣，让学生带着问题不断深入思考，并通过实践活动解决问题。这样不仅使学生习得新知，而且培养了学生解决问题的能力。

总之，课堂教学中，一个好的问题，有助于提高学生解决问题的能力，有利于教师及时得到反馈信息，不断调控教学节奏，更快、更好地实现教学目标。这样在“提出问题一解决问题一提出问题”的过程中，数学课堂不断焕发生机，彰显数学课程独特的魅力。

（责编 杜华）