兰荆平

随着新课程改革的全面推进，教师除了重视知识和技能传授外，还要注重对学生思维能力的培养。尤其是在作文教学中，要从指导学生收集写作素材和掌握写作技巧逐渐过渡为让学生形成独立谋篇布局意识，具备个性化的写作能力。思维导图是一种常见的思维工具，更是锻炼学生思维的主要途径之一，是个体逻辑思维和已有阅读经验的图形表达形式，应用于作文教学中，能促使学生站在全新的角度写作，增强创造力，改善以往写作中存在的毫无头绪和作品千篇一律的情况，提高学生写作能力。

一、基于思维导图，培养学生思维

思维导图好似一张画板，学生可以在画板上尽情发挥，展示自己的想法。这种方式没有特定形式，整个过程随心所欲，这使学生在绘制思维导图时能充分发挥想象力，准确记录想象到的和写作主题有关的词汇。例如教师布置“我的妈妈”的写作任务，如果学生依旧运用以往打草稿的形式写作，难以想到还有哪些题材与妈妈有着紧密联系。此时引入思维导图可让学生围绕“妈妈”展开联想，例如学生先在黑板中间写出“妈妈”，学生瞬间联想到妈妈的笑容，还有的学生联想到姨妈，因为妈妈有一个姐姐，有同学联想到橙子，因为妈妈爱吃橙子。学生联想后就可发现自己在无形中已经搜集到了那么多写作素材。

上述方式可有效锻炼学生的想象力，丰富学生的想象力。学生具备足够的写作素材后，就可在此基础上整合和组织素材，大部分小学生都不会整理素材，以致于看到繁琐的素材后会茫然，甚至出现表达不清楚的情况。虽然写了很多内容，但整篇作文没有重点。教师可在学生搜集素材后引导其运用逻辑思维整理素材，明确表达顺序。同样以“我的妈妈”这一主题为例，教师可先让学生在白纸上写出题目后再思考该从哪些方面寫，如先写妈妈的外貌，再写工作内容、性格和日常爱好等，由此形成四个分支，在此基础上展开想象，延伸出更多内容，如工作内容可延伸出态度与单位，性格可延伸出勤劳、开朗，外貌可延伸出身高、长相等，日常爱好可延伸出绘画、插花、唱歌等。学生整理素材后就可顺利写作，提高写作能力。

二、运用思维导图，整合课文内容

毫无疑问，思维导图的出现为学生提供了全新的思维方式，这种方式有着较强的感染力，更简单易学。以《精彩极了和糟糕透了》一课为例，教师在讲读时能让学生深刻理解父母的珍爱与疼惜。而在写父母对自己的爱时可结合已有生活经验绘制思维导图，充实写作内容，使写作更具真情实感。例如教师可先指导学生运用思维导图绘制与妈妈有着紧密联系的关键词，大部分学生率先想到“任劳任怨”“乐于助人”“勇敢无畏”等词语，并在此基础上思考妈妈每天都做了哪些事情，在学习和考试出现问题时对自己的开导，在生病时对自己的关爱，在和朋友因琐事发生矛盾时对自己的教育等，上述种种小事都展现了妈妈对自己以及家庭成员的付出和关爱。学生将妈妈做过的事情以及对自己的关怀与爱连缀后，脑海中瞬间形成妈妈的鲜明形象，之后让学生选择一件印象最深刻的事情写成作文，就能较好地表达思想感情。借助思维导图可以锻炼学生的思维，使作文内容更鲜活，彰显独特个性。

三、运用思维导图，积累写作素材

常言道“巧妇难为无米之炊”，小学生写作也是如此。如果没有丰富的素材，学生就会陷入写作困境，要写出有新意的文章更无从谈起。学生并非生活在真空当中，而是生活在信息极其丰富的社会中，生活中每天都会发生很多事情，正是这些事情影响学生思维和情感的变化。因为学生并不是对周围发生的一切毫无反应，而是有着独特的情感体验与思考方式，教师可借助思维导图让学生将对生活的感悟和写作主题相融合，从不同角度想象和思考，如此一来，学生才不会感到无话可写。

例如，让学生写一篇和春有关的作文，教师先引导学生回忆和春天有关的词语，学生会想到松软的泥土、温暖的春风、郁郁葱葱的树木以及淅淅沥沥的春雨等，将联想到的词汇充实到思维导图中后，就可成功进入春天的意境中，丰富写作内容。

总之，学生具备个性化写作能力后才能改变以往写作中存在的千篇一律的情况，写出与众不同，具有感染力的文章。在作文教学中，教师要借助思维导图丰富学生的写作内容，最大限度地拓宽学生思维空间，全面提高学生写作能力，为后续深入写作和语文学习奠定坚实的基础。

【本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题《基于思维导图助力小学语文写作教学的应用研究》（课题编号：Fujgzx19一115）的研究成果之一】