冯建荣

近几年，高考试题更多地融入了中华文化和世界优秀文化，以考查学生的国际视野和文化情怀，引导学生增强“四个自信”。有的题目更加突出對人文知识的考查，倡导学生关注社会生活、建立和谐的人际关系，引导学生牢固树立“人类命运共同体”意识;有的题目不仅考查学生的英语语言运用能力，也考查学生思维品质的发展;还有的题目间接地考查学生的学习策略和学习能力，如结合不同的主题语境、运用不同的阅读技巧获取关键信息和表达思想的能力。

为了适应新时代高考的新要求，我们在高考备考中可以尝试从以下几方面去做一些调整和转变。

1. 精心设计复习课，走出“题海战”的怪圈，真正把培养学生的语言能力作为复习备考的首要任务

高考试题在考查学生语言知识的同时，更加注重语言能力的考查。在复习备考过程中，我们应设计有效的教学活动和任务，用丰富多彩的活动和任务代替大量的考试，通过听、说、读、写、看等语言技能的教学培养学生的语言意识和语感，提高学生用英语获取信息、理解社会文化、表达和交流思想的能力。

2. 重视主题语境和语篇教学，合理有效使用课本，结合课程标准的要求挖掘与各种主题语境相关的教学资源，尽可能选取真实、原汁原味的语言材料

学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习的成效。在处理课本内容时，我们应该整合各种教学资源，创造性地删减、替换、补充一些教学材料，把主题意义的探究视为教学的核心任务，把主题语境和阅读、写作教学紧密结合，全方位促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。我们可以通过网络等不同渠道选择一些原汁原味的英语语言材料，把最地道的语言和最真实的文化现象渗透在复习备考中，让学生通过阅读和理解语篇运用语言，学习人文、科学知识，通过丰富的阅读活动拓展思维，提高审美、鉴赏能力。

3. 改变以往过分注重词汇和语法的复习方式，让学生通过参与不同形式的教学活动，在语言运用中习得语法知识、理解和掌握词汇

核心素养背景下的高考不再单纯地考查语法和词汇，而更多地体现了语用和交际，考查学生运理解语句和语篇，进而分析问题和解决问题的能力。传统的讲授和记忆语法规则、机械记忆词汇的做法耗时多、效率低，不利于学生英语语言核心素养的形成和发展。因此，在日常教学中应该结合大量的语句和篇章，引导学生感知、发现、总结，自己形成对语法现象的认知和理解，然后在教师的点拨和指导下掌握语法现象。词汇教学应该紧密结合不同的主题语境，注意词与词直接的意义联系，引导学生形成词汇网络，积累词块，并运用构词法等帮助学生学习和记忆词汇，扩大词汇量。同时通过大量的语言学习活动强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化，达到活学活用的目的。

4. 积极渗透中国传统文化和世界优秀文化，拓宽学生国际视野，帮助学生加深对文化异同的理解，坚定文化自信，增强国家意识

在阅读的备考中，应该把世界主要国家（特别是英语国家）的历史、地理、风土人情、生活方式和节日习俗等融入教学过程。同时，在写作的备考和练习中，应该融入中华传统节日、中华优秀文化的表现形式（如京剧、文学、书法、绘画、园林、武术、饮食文化等）以及中外文化现象的对比等。要在引导学生学习理解异国文化的同时，向世界讲好中国故事。

5. 积极倡导自主、合作、探究等不同的学习方式，突出学生的主体地位，帮助学生形成积极有效的学习策略，重视对学生思维品质和学习能力的培养

在高三复习备考教学中，要充分调动学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生积极思考、踊跃参与课堂活动、积极主动交流发言，引导学生通过合作交流、查阅工具书等方式主动解决复习中遇到的问题，学会自己归纳、总结和反思，定期复习重点和难点知识，及时调整和改进自己的学习习惯和方法，主动构建自己的语言和知识体系，成为会学习的人。只有这样，才能适应高考的能力要求，取得理想的成绩，并为以后的学习奠定坚实的基础。

总之，核心素养背景下的高考对我们的复习备考工作提出了新的更高的要求，我们必须及时更新教育教学理念，主动调整备考策略，才能适应新时代教育教学中不断出现的新变化。

参考文献

[1] 陈家铛. 试论当代核心素养背景下高中英语阅读能力的培养策略[J]. 考试周刊， 2018（26）.

[2] 施多东. “核心素养”指导下的高考英语写作复习策略探究——以近十年全国Ⅱ卷英语高考作文为例[C]. 中学教育科研， 2018（04）.

（作者单位：甘肃省清水县第六中学）