曹江燕

前言

在新课改不断推行下，情感教学也逐渐成为了高中教育培养目标的一个重要组成。尤其是在高中英语课堂教学中，情感教学发挥出的作用是非常特别的，获得了诸多师生的广泛青睐，也逐渐成为了高中英语教学的主要方式。因此，为了促进高中英语教学水平的显著提升，进一步激发、拓展学生的创造力、想象力，引导学生更好地投入情感，增强其学习效果，其教师应充分重视、优化情感教学法的应用研究。

1. 唤起学生情感，增强学习兴趣

作为学生最直接、生动的教材，教师若能够关爱学生，始终保持着认真、亲切、负责的教学态度，学生也会受到潜移默化的影响。同时，在日常教学中，教师呈现出的，对英语学科、教学内容热情也会促使自身始终处于一个充满自信与热情的状态，进而吸引更多学生积极主动参与到各项教学活动，唤起其积极情感，进而对英语学科产生浓厚学习兴趣。

比如：某教师在讲解“Using language ”过程中，针对reading 这一部分对曼哈顿艺术画廊荟萃的介绍来讲，为了让学生在阅读学习中可以懂得怎样进行博物馆或者艺术画廊的介绍，之后可以进行仿写，其教师就基于多媒体技术为学生呈现了相应的照片或是视频等素材，同时为学生做出声情并茂的介绍，这样既有助于学生学习热情的激发，也能够为后期读写结合教学活动的顺利开展奠定良好基础，促进学生英语综合素养的全面发展。因此，为了全面激发、有效保持学生对英语学习的积极情感，其教师在日常教学中要坚持以积极、健康的情感全身心投入到教育教学工作中，以此来感染学生，为教师提供良好反馈，以此来形成良性循环，促进授课水平的显著提升。

2. 营造教学氛围，完善心理环境

在很多场合都可以看到一种场景，就是不论各自高矮，或者是职务高低，成年人都会蹲着与孩子讲话。这不仅是一种拉近彼此距离的方式，也是彼此间的尊重，能够营造出和谐、平等的情感氛围。同样，在英语教学中，平等、和谐的情感氛围发挥的积极作用也是不容忽视的。所以，教师应重视平等、和谐师生关系的建立，以此来激发学生热爱学习的情感，促进其英语学习积极主动性的显著提升。为此，在实际授课中，教师应努力成为学生的良师益友，能够从学生角度、力度来考虑各类问题，以此来给学生带来一种亲和力，进而促使更多学生积极参与到其教师组织的各项教学活动当中，以此来促进授课效果与效率的显著提升。

3. 灵活引用教材，优化情感教学

英语教材中通常都会渗透一些德育内容，对此，其教师应准确把握各种契机，进一步完善对学生的情感教育，进而使得学生在学习英语新知识过程中，还可以 陶冶情操。

例如：针对“Great scientists”来讲，其教学目标就是培养学生形成良好的科学精神。课文中通过对著名医生 John Snow，以及钱学森、哥白尼等科学家及其成果的介绍，引导学生进一步了解科学家的实际生活，并对科学家坚持不懈的钻研精神做出深刻感悟，为其良好品格素养培养创造良好条件，全面激发、增强其积极情感。

比如：针对“Friendship”来讲，某教师在教学引导中就准确把握契机，对学生进行友情教育，引导学生正确认识到真正的友情可以给人带来纯真与快乐，为其学习生活提供无线的支持与力量。在学习生活中若能够拥有相互信任、互帮互助的朋友，既可以为其身心健康、全面发展提供有力支持，也能够在不同程度上为学生健康心理、良好道德情操，以及稳定情绪的培养发展创造良好条件，帮助学生塑造出更好的人格，促进其学习兴趣与效果的显著增强。

4. 留心观察情绪，减轻学习焦虑

在英语学习中，遇到困难或是困惑是难以避免的，但不得不承认的是，这些困难与困惑都会在不同程度上给学生学习兴趣、信心带来一定影响。学生通常都希望自己提出的问题可以得到教师及时、有效反馈与解答，但又不愿主动与教师沟通与交流。所以，为了实现对学生学习困惑、学习需求的全面了解，以便于能够引用有效措施来为学生提供及时、有效的启发、指导，取得更理想的授课成果，其教师应重视对学生心理、情感变化的细心观察。对此，教师可以通过课堂教学、单元测试，以及作业批改等环节来加强对学生出现问题的细心观察，然后准确把握各种契机来加强与学生的沟通交流，努力成为学生的良师益友。

此外，其教师还可以通过其他方法的灵活引用来帮助学生有效缓解学习焦虑情绪，小组合作学习是极为有效的一种方式，在合作学习中，教师可以着重从情感角度来进行轻松、愉快学习环境创设，促使学生在学习探究中不断突破自我，这样既可以满足学生的心理情感需求，也能够促进其英语学习、参与积极性的全面提升。同时，在长期团结协作学习环境中，学生的合作意识、集体精神也能够得到显著增强。所以，为了有效减轻学生的英语学习焦虑，促进其自信心的显著提升，为今后的学习发展奠定坚实基础，其教师应重视合作学习模式的灵活引用。

5. 注重激励评价，满足学生成就感

对于处理身心发展关键阶段的高中生来讲，教师应尽可能多地以激励的方式来为学生提供恰当指导，尽可能少一些指责。所以，在英语课堂教学中，其教师应实现对各种契机的准确把握，通过赞美性或激励性语言的创造，或者是手势、面部表情等一系列肢体语言的灵活引用来将驾驶对学生的赞赏、鼓励积极传递出来，以此来激发学生学习兴趣与自信心。

比如：学生在回答问题时，教师应摆脱以往简单给予对错判断的局限，而是要通过认真倾听、投入真情实感的语言来进一步拉近师生距离，让学生充分感受到亲切感、安全感，进入使得学生英语学习的积极情感可以得到充分调动。而面对学生在回答中出现的错误，其教师应给予耐心启发，通过学生接受起来更容易地表达方式来为其提供恰当启发。如，“It doesnt matter since it is not so easy.”“Work harder， and Im sure you can do better next time.”等，尊重、充满期盼的语言来给予学生真诚、恰当的评价指导。这样学生既可以感受到教师给予的充分信任、关爱，还能够将其合理转化为学习动力，促进其学习成效的显著提升。

6. 结语

综上所述，在高中英语课堂通过情感因素的恰当引用，不仅有助于学生非智力因素的全面调动，也能够促进英语教学效果与效率的大幅度提升。作为促使学生更轻松、愉快学习所学知识的重要催化剂，情感在英语学习中发挥的积极作用是不容忽视的。因此，为了全面激发、有力保持学生英语兴趣，顺利落实各阶段英语教学培养目标，其教师应从不同角度来加强情感教学法的应用研究，以此来确保其优势特点的充分发挥。

参考文献

[1] 金莉. 试论高中英语课堂情感教学法的应用[J]. 南北桥， 2015（10）.

[2] 白雪. 浅析情感教学法在高中英语教学中的应用[J]. 考试周刊， 2015（70）.

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[4] 李玮林. 高中英语情感教学策略研究[J]. 成功（教育版）， 2015（04）.

（作者单位：山东省昌樂及第中学）