冯文武

前言

在高中教育教学工作开展过程中，学科核心素养及教学思维品质已逐步取代学科成绩成为英语教学的主要任务。以核心素养及教学思维品质为主导的英语教学活动的开展，不仅可以培养高中生综合素养，而且可以提高英语课堂教学质量。因此，本文以核心素养及教学思维品质为入手点，结合现阶段高三英语阅读教学特点，对基于核心素养及教学思维品质的高三英语阅读教学措施进行了简单的分析。

1. 构建以问题为核心的思维品质培养情境

以问题为核心的思维品质培养情境，不仅可以激发高中生学习兴趣，而且可以在整体教学活动中营造活跃的英语学习氛围。全面培养高中生的批判性思维能力、创造性思维能力、逻辑性思维能力。

如在牛津版高中三年级模块十Unit 4 Law and order教学过程中，首先，英语教师可以根据文章主题，提出与高中生思维发展趋势相符合的问题：Do you usually watch movies？ 或者Have you ever heard of new ways to watch movies without money？随后围绕文章核心内容，提出问题：Do you think copying movies is a crime？ What laws does this act violate in our country？ 通过一系列问题的提出，可以逐步训练学生逻辑性思维，最后根据文章内容进行进一步拓展。教师可要求班级学生抛弃个人主观因素，客观地进行文章隐含意义挖掘，并用合理的句型表达出来。

2. 开展以核心思维品质为引导的课堂练习活动

良好的英语思维品质是高中生英语学习能力提升的前提，因此，为了切实达到高中生核心素养及思维品质提升的目标，英语教师可以核心思维品质为引导，在导入模块、阅读教学前期、阅读教学中期、阅读教学后期，设计可以发展高中生思维品质的活动。

如在牛津译林版高中三年级模块十一Unit 1 Careers and skills教学过程中，首先，在导入（Warming-up）环节，为激发高中生思维想象能力，教师可以文章主题为依据，设计猜谜活动。要求班级学生猜一猜同伴家长的职业，以引导学生对文章主题进行深入思考。

其次，在Pre-reading活动设计中，教师可以利用教学一体机或者多媒体课件，展示与文章主题相关的图片或者视频，如某种特殊职业的图片。随后要求班级学生根据所展示的内容，展开想象，猜测文章可能涉及的内容。并利用英语，设计一段连贯的内容。

再次，在While reading活动过程中，教师可以根据文本信息，将班级学生划分为若干个小组，要求各小组根据前期展示的图片内容，提取关键信息。随后将各小组自由排序，组织其对各种职业所需要的技能进行深入分析，以便为学生思维品质发展提供良好的指导。

最后，在Post-reading活动设计阶段，为了进一步巩固高中生对文章写作特点的认知，教师可以精心设计课后作业。要求其根据文章中学到的知识写一段关于自己对未来职业的看法，为其思维品质培养效果提升提供依据。

3. 拓展以核心素养及教学思维品质为主体的课堂空间

在以核心素养以及教学思维品质为主题的高三英语阅读教学课堂中，为了彻底激活高中生思维的灵活度，教师需要真正树立服务高中生学科核心素养的教学理念。除了用英语组织课堂、解释课文、传递信息、合作讨论、阐述思想以外，教师应该在课堂中运用头脑风暴，进一步拓展课堂教学空间。扩大高中生词汇量、知识面，为高中生思维创新能力及語言综合运用能力提升提供依据。如在课例分析模块，对于文章中出现的生字词，教师可以引导高中生在不参考课后单词表的前提下，结合上下文，在语境中进行词汇分析。而对于课文中出现的难度较高的句子，教师可以首先为班级学生阐述相应话题的背景知识，指导学生对文章内容预先判定。随后再进行详细剖析，以便高中生理解相关语段含义。

4. 总结

综上所述，基于核心素养及教学思维品质的英语阅读教学是随着全球经济文化一体化进程而出现的新的教育理念，其可以有效提升英语阅读教学质量。因此，英语教师应转变教育教学理念，将以往以语言能力培养为核心的教学方针转变为以培养学生英语核心素养的教学理念。以此为依据，着重培养高中生阅读思维品质、文化品格、语言组织能力及英语学习能力，为高中生综合素养的稳步提升提供依据。

参考文献

[1] 刘玲. 浅谈基于核心素养以及教学思维品质的高中英语阅读教学[J]. 考试周刊， 2017（87）.

[2] 周秀霞. 浅谈高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养[J]. 校园英语， 2018（28）.

（作者单位：江苏省兴化中学）