白占勤

1. 本课题的研究观点、研究结论、研究方法及过程和创新特色

1.1研究觀点

消极词汇（passive /receptive vocabulary）和积极词汇（active/productive vocabulary）两种词汇可以相互转化，有效的课堂词汇教学策略可以促使消极词汇向积极词汇更快更好地转化，从而大面积提升英语课堂教学效益。

1.2研究结论

英语学科课堂高效运作的突破口在于消极词汇向积极词汇的转化效益，而“消极词汇与积极词汇交互作用策略”的科学运用和词汇习得策略将决定着英语词汇教学的成败。

（1） 分清两类词汇，节约记忆成本。根据已有研究，词汇可以划分成两类，即积极词汇（active/productive vocabulary）和消极词汇（passive /receptive vocabulary）。前者是指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需被认识和理解，常出现在阅读或听力中的词汇（O Dell，1986;Ellis，1989）。

（2）探索词汇策略，丰富转化手段。消极词汇向积极词汇的转化有多种策略可用，分学段、看学情、借语境是提高消极词汇向积极词汇转化的根本宗旨。12种常用词汇学习策略（略）可适时、适度应用于小、初、高三级学段英语词汇教学课堂：

（3） 正视个体差异，巧用词汇策略。英语词汇学习是个持续不断的过程。元认知理论的提出和研究，综合考虑了学习者自身的认知动机和策略，有利于教师在教授过程中可以合理安排词汇学习计划，不断监控词汇教学过程，及时调整词汇教学方法，达到令人满意的教学效果。

1.3研究的方法及过程

（1） 研究方法：由于本研究是教师与学生共同参与的理论与实践结合的研究，因而采用行动研究的方法。本研究的理论部分主要采用文献研究法。而实践部分主要采用课堂观察、问卷调查、访谈、专项检测等四种方法，在进行定性研究的基础上，辅以量化研究。

（2）研究过程：研究初期主要应用文献研究法。通过课题组的搜集、整理，国内外词汇研究者们对消极词汇与积极词汇问题的研究概括起来主要有如下认知：“ 消极词汇”和“积极词汇”可通过“交互作用策略”彼此涵盖、相互关联。两种词汇共同组成了中小学英语的vocabulary。在中小学英语的教学活动当中，两种词汇的适时合理的分类、转化催生了“交互作用策略”英语词汇教学在新课程改革中迈出了坚实的第一步，并将为小学、初中、高中英语词汇教学的系统衔接、高效运作提供可靠的理论依据和实践模式。

消极词汇与积极词汇的划分及其交互作用策略理念的形成为英语词汇课堂教学提供了理论支持。而如何进一步去梳理、甄别、创造出最经济化、最本土化、最高效化的西部薄弱地区英语词汇教学策略及应用词汇教学高效课堂模式则是本课题组的主要使命。

在有了明确的理论建构之后，课题组精心制定了课题研究的五个关键点：

（1） 策略的选择。通过对学生的调查、和教师的沟通以及研读教育学和心理学原理来确定。通过问卷调查法，了解学生在单词记忆方面所面临的问题，制定有针对性的策略。

（2） 研究变量的确定。

（3） 教学策略具体实施的过程设计。

（4） 数据搜集与分析。

（5） 整理资料、总结经验、得出结论和建议并撰写课题研究报告。

1.4研究的主要进展与创新

（1） 研究进展：本课题立足教学实际，主要研究了中小学英语消极词汇与积极词汇交互作用策略这一富有实际学科意义的课题。具体的进展有：⑴ 明确了英语词汇教学须分清消极词汇（passive /receptive vocabulary）与积极词汇（active/productive vocabulary）这一对相反相成的词汇概念及其交互作用、相互转化的可能性和可行性;⑵两类词汇的交互作用或彼此转化会随着学习者学段的不同和个体的差异显现出不同词汇习得策略以及策略重组对学习效益带来的影响;⑶ 消极词汇与积极词汇交互作用策略为小学、初中、高中英语词汇教学的系统衔接、高效运作提供了可靠的理论依据和实践模式。

（2） 研究特色与创新点：本研究主要通过实证性实验，考察（2015.8—2019.7）检测运用不同呈现方式而产生的相应词汇教学效果，探讨并证实消极词汇向积极词汇更快更好转化的英语词汇高效教学课堂模式。最终证实：分段分级词汇教学策略有助于英语消极词汇向积极词汇高效转化。同时实验验证：两类词汇即消极词汇（passive /receptive vocabulary）与积极词汇（active/productive vocabulary）的认知观念和词汇习得策略将决定着英语词汇教学的成败。

2. 研究阶段取得的成果，研究中存在的问题以及今后的研究设想

2.1研究阶段取得的成果

课题组成员在研究阶段省级以上刊物共发表论文12篇，课题组7成员获奖27次，尤其在国家、省、市、县指导学生英语学科竞赛，参加国家、省、市、县优质课竞赛活动，市、县骨干教师，省、市、县教育教学课题研究、论文发表，历届小、中、高考成绩诸方面都取得了骄人的成绩，在县域内中小学产生了积极的影响。课题组成员通过三区支教、讲座等形式使课题成果在市内外得以推广和检验。

2.2研究中存在的问题

首先，对西部中小学的大部分学生来说，英语成绩的不理想可能不完全归因于词汇教学策略的运用，其心理认知，情感态度，学习环境等诸多因素也有或多或少的因素。在本课题研究中尚未对此做深入的研究。其次，许多崭新的研究领域尚需我们去探索、许多新的教育教学理论还需我们进一步深钻细研。最后，课题研究还有许多不足和缺憾，尤其一些内容没有深入展开研究，缺乏系统性。

2.3今后的研究设想

语言是最持久的，语言又是最善变的，语言的这一双面特征在词汇教学当中得到了突出的印证。因此，我们将继续关注和研究词汇教学的最新理论和进展，将已经取得的科研成果不断修订、完善。在后续研究中特别重视学习环境因素对词汇教学的影响因子及其改变策略。

参考文献

[1] 张志远. 英语课堂教学模式[M]. 北京：中国物资出版社， 2010.

[2] 曹敏. 从工具性到文化性：中小学英语教学范式探析[J]. 中国教育学刊， 2011（01）.

（作者单位：甘肃省张掖市高台县第一中学）