黎静

以核心素养为基础进行相关学科教学的探讨，不仅能够丰富学科教学的内涵，让教学效率得到快速提高，同时能够让学生的综合素养得到发展。本文以高中英语阅读教学为例，先探讨了英语核心素养的基本内容，后详细分析了以核心素养为基础的英语阅读教学策略，以期为研究核心素养、英语教学的教研工作者提供理论参考。

1. 英语核心素养基本内容解析

英语教学不仅能让学生学习英语理论知识，掌握相关技能，同时还能够培养和发展学生的情感和品质，让学生的核心素养得到提高。英语课程包含了非常丰富的核心素养内容，英语教师在教学基础知识的过程中，不仅应关注学生是否掌握了英语知识和技能，同时也应关注学生在英语阅读及学习时的情感体验，让每个学生都能够充分认识到英语学科的重要价值，以激发学生学习英语的积极性。

文化意识、思维品质、学习能力、语言能力等都是英语核心素养的主要内容。文化意识主要指的是国内外文化在理解上的区别，同时也包含了对某些优秀文化的认知和学习。行为品质、观念、态度、知识等内容都属于文化意识的范畴。思维品质是指不同学生就某一问题进行思考，不同学生因为生活经历、教育背景、性格习惯、思考方式等各方面的不同，而对同一问题表现出个性化的思考结果，这一个性化特点就是学生思维品质的反映。学习能力指的是学生在进行英语学习时能够根据学习实情来实时调整自身学习策略，尽可能地探寻更多学习途径，激发自身的学习潜能，让英语学习更加高效。语言能力是通过不同方式来对某些事物进行合理表达的能力。高中英语阅读教学可以以培养学生的核心素养为基础进行教学，这是现阶段高中英语阅读教学的一大发展趋势。

2. 以核心素养为基础的高中英语阅读教学策略

2.1引导学生思考

很多英语教师在教学之前都会先提出与课堂内容相关的问题，如果学生无法回答出正确答案，教师一般会抽丝剥茧地进行引导，逐步将学生的思想往正确答案上靠拢。这个引导的过程就是激发学生思考、想象、辩证、推理的过程，教师可以借助课文情境创设、与答案相关的事物类比、归因分析等各种方式进行引导，让学生在充分发挥逻辑思维、抽象思维、辩证思维等各种思维能力的过程中，逐步寻求出问题的答案。这一过程中，学生不仅掌握了英语知识和技能，他们的思维能力也得到了培养和发展。

2.2创设情境教学

现阶段的高中英语阅读教学中非常广泛地使用了情境教学模式，需要指出的是，在情境教学的过程中应当重视学生的主体地位，重视学生在学习时是否充分发挥了主观能动性，他们的认知是否得到了深化和拓展，学习经验是否更加丰富等，教师应尽可能多地通过提问等方式来引导学生进入情境中。例如在教学不同国家的风俗习惯时，教师就可以创设学生出国旅游的情境，并提问学生，你最喜欢的国家是哪里？他们的风俗习惯是什么样的？这些风俗习惯是否与我们某些风俗习惯类似？国外这些风俗习惯的特点是什么？通过问题和情境的创设来引导学生针对问题进行探索和学习，在真实场景的角色扮演中快速提升对英语的兴趣，以此，不仅提升了学生的文化意识，同时也在一定程度上提升了学生的学习能力。

2.3合理选择阅读材料

教师可以通过学生的学习兴趣及特点来针对性地选择一些英语阅读材料，确保这些材料不仅与学生现阶段的学习情况相契合，同时也能够在一定程度上提高学生的英语核心素养。例如高中生即将面临高考，他们的学习任务非常繁重，长期处于高压状况下的学生极容易产生紧张、不安的心理。为此，教师在选择课外阅读材料的过程中，可以适当选择一些轻松幽默、适合学生不同学习阶段的内容，让学生在阅读时能够放松身心，有趣、诙谐的故事内容会将学生活波的天性快速激发出来，在欢乐的情感体验下，学生更乐于探索和学习这些阅读内容，自主学习能力会因此得到提高。与此同时，为了更好地调剂枯燥的学习生活，教师也可以将这些幽默有趣的阅读内容穿插在课堂上，用互动和提问等方式来引发学生思考，让学生在愉快的氛围中积极组织各种语言来交流或回答问题，从而提高学生的语言表达能力。

3. 结论

在高中英语教学中渗透学生核心素养的培养不仅能够有效提高英语教学效率，同时能够快速提升学生的学习能力。在英语阅读教学中渗透核心素养教学的方式远不止文中提到的三种，英语教师应对核心素养教学有全面且客观的认知，根据学生及教学的实际情况来针对性地探索更多的教学策略，在提高课堂效率的同时，让学生的综合素质得到全面提升。

参考文献

[1] 宋亚. 基于学科核心素养目标的高中英语阅读文本解读研究[D]. 聊城大学， 2018.

[2] 吴思源. 基于英语学科核心素养的高中英语阅读课教学活动设计研究[D]. 海南師范大学， 2018.

（作者单位：广东省中山市第一中学）