卓 倪 付 瑶

广西机电职业技术学院职业性体育“1+3”课程模式体系的构建——基于对用人单位需求情况的问卷调查*

卓 倪 付 瑶

（广西机电职业技术学院人文科学系，广西 南宁 530007）

采用文献资料法、问卷调查法、统计法等研究方法，从调查用人单位（企业）的需求情况入手，结合走访相关高职院校体育改革的进展，因地制宜地制定出适合广西机电职业技术学院体育课程改革的方案和体系，旨在探讨这种模式的教学现状能否满足学生的各项需求，以及学生对体育项目的参与和掌握程度，能否帮助学生养成锻炼的兴趣和爱好，能否帮助企业单位构建衔接的职业性体育课程体系，从而提升学生的体质和运动参与度，为用人单位培养合格的复合型人才提供参考。

职业性体育；“1+3”课程模式；体系构建

广西机电职业技术学院以往的体育课程设置为1年（48学时），此模式不符合国家的要求，同时也极大地约束了学生的兴趣爱好和用人单位对复合型人才的需求。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，培养的是生产、建设、管理和服务的应用型人才。高职的体育课程设置如何能够更好地对接学生今后的就业岗位？如何能够满足企业的需求？基于此，为了顺应目前高职教育的特点，学院应以用人单位需求设置专业、以职业岗位能力需求设置课程的整体改革理念，掌握1-2项体育技能，在全面发展一般身体素质的基础上，设置一些与职业性身体素质相关的内容，即职业性体育课程模式体系。该体系根据用人单位的调查报告和各高职兄弟院校的调研结果作为参考，以满足学生兴趣爱好的基础上设置运动项目，在全面发展学生身体素质的基础上，培养职业特殊身体素质和终身体育锻炼能力，提高职业院校的学生在走向社会前所掌握的运动技能和身体素质，提高用人单位对广西机电职业技术学院学生的满意度。

为了探索高职职业性体育课程的设置和教学模式，广西机电职业技术学院走访了包括广西交通职业技术学院、广西国际商务职业技术学院等3所兄弟院校，听取他们针对体育教学改革方面的意见和建议，并发放了300份南宁市用人单位对职业性体育课程设置方面的调查问卷。根据问卷报告和各高职院校体育课程的设置情况，结合广西机电职业技术学院的实际情况制定职业性体育课程的相关方案。

1 调查的设计与实施

1.1 调查目的

了解我区高职院校开设2年制体育课程的设置情况。了解用人单位对学生体育职业素质的需求情况。

1.2 调查对象

调查对象为3所高职院校（包括广西交通职业技术学院、广西国际商务职业技术学院）和8家用人单位（车小勤有限责任公司、广西岩迪机械有限公司等）。笔者对3所高职院校只采用访谈交流的形式进行，不涉及问卷调查；对8家用人单位采用问卷调查的形式进行，答题人为各用人单位的经理、主任、科长、主管、组长等单位的管理层人员，他们了解毕业生的表现情况和岗位的需求状况，反应的问题和评价有比较充分的依据。

1.3 调查内容

从职业综合体育素质、岗位同体育的关系、职业体能需求情况三方面，对用人单位设计了《设置职业实用性体育课程在贵单位中的需求情况》调查问卷，有17个选项内容。

1.4 调查时间和方式

2018年春季学期的开学时间，为期1个多月。调查采用走访面谈和问卷调查的方式进行。

1.5 问卷回收情况

本研究共发放问卷300份，收回问卷284份，有效问卷282份，回收率为94%；共调查了静态坐站姿类、工场操作姿态类、流动变姿类三个岗位群，每个种类群的问卷为100份。

2 结果与分析

2.1 本研究通过调查走访广西交通职业技术学院、广西国际商务职业技术学院等3所院校，了解到工科和文科类高职院校开设体育课的基本情况及开课模式、项目设置、课时数、学分、考评评价模式等情况。据统计只有一所学校实施1.5年（3学期）的体育课，另外两所实施2年（4学期）的体育课，课时数都按照国家规定的108学时执行。

2.2 本研究调查的用人单位包括来自广西南宁市的8家单位，其中包括车小勤有限责任公司、广西岩迪机械有限公司、南宁佳之迪汽车销售有限公司、南宁金迪机电设备维修有限责任公司、南宁桂凯可鑫机电维修工程有限责任公司、南宁市梦之岛百货公司、广西北海和安百货公司、广西东兴和信商贸有限责任公司、南宁企星企业管理咨询有限公司等8家。从被调查企业单位性质的分布情况来看，国有企业和私营企业最多，达到80%左右；股份有限公司所占比例最小约18 %。从用人单位所属行业看，会计、文秘、行政办事员、IT行业等占20%；机械、机电、汽修工科类专业占50%；营销、管理、服务、零售等行业占30%。依据劳动和社会保障部认定的职业分类目录和教育部《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》，结合学院各职业岗位劳动（工作）时的主要身体姿态进行相对地分类，共分为三类：静态坐站姿类主要是会计、文秘、行政办事员、IT行业等岗位；工场操作姿态类主要是机械、机电、汽修类专业等岗位；流动变姿类主要是营销、管理、服务、零售等行业岗位。此次调查用人单位样本仅有8家，并不能完全代表所有聘用毕业生的用人单位群体。根据职业岗位的身体姿态和职业体能所需将其分为三类。因此，该文所有分析都是基于已经收集的样本单位的基础上进行的，调查范围有限。

2.3 用人单位对广西机电职业技术学院设置职业实用性体育课程的需求情况

从所调查的3个维度需求情况来看，用人单位在对第一项“职业综合体育素质”中对爱好体育运动的毕业生比较喜欢，能给领导们的第一印象是阳光有朝气，能吃苦，会协作。用人单位希望毕业生身体素质好，并掌握1-2项运动方面的技能, 同时也认为学校应该重视体育课程设置能够与职业岗位的需求相结合，在学校能够增建场地设施和开设2-3项运动技能项目以此满足学生需求，从而提高学生身体素质，以及多开展拓展类运动项目。

用人单位在对第二项“岗位同体育关系”问卷调查中，针对学校体育课程的项目设置进行多项选择，通过问卷可看出需求存在区别，如图1所示。其中，静态坐站姿类主要是会计、文秘等用人单位更希望学校能够开设跑步、健美操、体育舞蹈、健美、保龄球、高尔夫球、拓展训练方面的课程；工场操作姿态类主要是机械、机电、汽修类专业等用人单位岗位，更希望学校开设跑步和大球类（篮、排、足球）项目；流动变姿类主要是营销、管理、服务、零售等用人单位，希望学校能够开设跑步、篮球、体育舞蹈、健美、保龄球、高尔夫球、拓展训练等项目。

图1 各岗位群对体育课程开设项目的情况调查表

这样的需求差异性也说明了用人单位在对体育人才需求上的差别，岗位不同所面对的群体不一样，竞争的环境也各不相同，存在差异是正常现象，但是跑步这个项目在这三个岗位群有着相同需求，共同点都是希望学生体质强健，耐力素质好，有吃苦耐劳的意志品质。

图2 各岗位对身体机能的需求情况调查表

用人单位在对第三项“职业性体能需求情况”问卷调查中，针对学校体育课开展体能练习的方向进行调查，通过问卷仍可看出需求上的差异性，如图2所示。静态坐站姿类岗位在参与的100份问卷中，有85份以上认为这个岗位首先需要对颈部肌肉、腰背部肌肉、心肺耐力功能加强锻炼，其次是上肢和腹部力量；工场操作姿态类岗位在参与的100份问卷中，有65份以上认为这个岗位需要对腰背部肌肉、下肢力量、上肢、心肺耐力功能加强锻炼，其次是颈部和腹部力量；流动变姿类岗位在参与的100份问卷中，有65份以上认为这个岗位首先需要对腰背部肌肉、下肢力量、上肢、心肺耐力功能加强锻炼，其次是颈部和腹部力量。需求的差异性也说明了岗位不同所要求具备的体能方向也不一样。学院在体育课的教学过程中可根据每个专业所需具备的职业性体能进行有针对性的训练和提高。心肺耐力功能有各岗位需求的共性，我们可以看出学生良好的身体素质和心肺功能是用人单位非常看中的一项数据。

2.4 广西机电职业技术学院体育课程的教学现状

2.4.1 课程设置单一。目前授课形式较为枯燥，以田径项目为主的基础体育为主要授课内容，学生的选择余地小，不能满足学生的需求和兴趣爱好。

2.4.2 课程授课时数不足。根据国家文件要求和调研的兄弟高职院校课时数，再对照广西机电职业技术学院的体育课程授课年限，1学年的48学时远远达不到要求。

2.4.3 课程的设置没有与企业单位构建衔接的职业性课程体系。

2.4.4 体育硬件设施不齐整，缺乏小球类和形体展示类的球馆。

2.4.5 师资队伍结构不合理，师资队伍老龄化。教师队伍中50岁以上的有1人，占14.2%；45-50岁有4人，占57%；40-45岁有1人，占14.2%；30-35岁仅有2人，占28%。30岁以下则没有后备的年轻教师衔接，从而形成师资队伍年龄结构的“断层”现象。

2.5 广西机电职业技术学院职业性体育“1+3” 课程模式体系的构建

为了顺应目前高职教育的特点，学院应以用人单位需求情况设置专业，以职业岗位能力需求设置课程的整体改革理念，对接岗位需求使学生掌握1-2项体育技能，在全面发展一般身体素质的基础上，设置一些与职业性身体素质相关的内容，即职业性体育课程模式体系，该体系根据用人单位的调查报告和各高职兄弟院校的调研结果作为参考。

2.5.1 优化课程结构，满足学生需求

学院在第一至第四学期开设体育必修课（2年制），体育总课时由原来的传统模式48课时增至108课时。其中，第一学期为基础体育课，开设12周；第二至第四学期为专项体育课，每学期开设14周。专项体育课开设9-10门普及率较高的专项课程，由学生在学期末登录学院“网络平台”进行课程选择，采取双自主的方式选择任课教师和运动项目，分项开展教学，更好满足学生的兴趣需求。

2.5.2 加强师资队伍建设，满足课程设置需求

根据开设的项目和目前的师资队伍结构，学院计划今后1-2年引入3-5名体育专职教师，主要以小球类和武术为主，以此满足体育课程体系需求，对师资的选择采用以优先考虑区内的特殊专业人才，并在区外985等院校引入高水平的科研体育人才相结合的模式，推进整个师资队伍的建设。

2.5.3 “双自主”选课模式激发学习兴趣,满足个性需求

“双自主”模式即学生可在校园网教务平台自主选择学习内容、授课教师，打破原有的院别、班级建制。

调查结果（表1）所示，有88.16%的学生接受体育专项课选课模式，因此，“双自主”模式既满足学生个人身体素质和兴趣爱好的个性需求,又能够最大限度激发学习热情,从根本上扭转学生的厌学情绪。

表1 对每学期专项课实行“双自主”选课模式的接受程度

选项小计比例 A接受269859.11% B一般132629.05% C不接受1332.91% D说不清楚4078.91% 本题有效填写人次4564

——图表引之“问卷星”《高职院校体育课程实施“1+3”模式教学改革的研究与实践》调查问卷情况表1

2.5.4 设计“职业性体育课程方案”优化课程设置

教学大纲增加了“职业性体能”相关的练习内容。大学体育课程项目必须根据专业要求进行拓展，并把拓展的项目形成系列，进行组合，逐一教给学生，形成一专多能的职业体能，应对生活、工作环境的变化。

职业性体能涉及身体素质有很多，所以体育各专项均把该素质融合在体育课程中。广西机电职业技术学院在实施体育“1+3”课程改革后实施了职业性体能如下模式（如表2所示）：第一个学期以“基础体育课+职业性体能素质”为体育普修，第二、三、四学期围绕职业性体能设置身体素质内容，如力量、速度、耐力、柔韧等身体基本素质练习；着眼于学生未来的发展，兼顾学生个体的差异和未来职业发展的需要来选择体育课程内容；采用多种教学方法实现高职职业性体育课程目标，倡导自主式、探究式、合作式学习方法。

表2 广西机电职院职业性体育课程设计情况

第一学年第二学年 第一学期第二学期第三学期第四学期 课程名称《高职体育》体育专项体育专项体育专项 课时设计24282828 选课形式统一兴趣爱好兴趣爱好兴趣爱好 课程内容“田径+职业性体能素质”运动项目技能（篮球、气排球、健美操、足球、乒乓球、羽毛球、网球）+职业性体能素质运动项目技能（篮球、气排球、健美操、足球、乒乓球、羽毛球、网球）+职业性体能素质运动项目技能（篮球、气排球、健美操、足球、乒乓球、羽毛球、网球）+职业性体能素质 课程描述体育基础技能+职业技能+APP跑步软件职业技能+体能+APP跑步软件职业技能+体能+APP跑步软件职业技能+体能+APP跑步软件 教学方法倡导自主式、探究式、合作式学习方法倡导自主式、探究式、合作式学习方法倡导自主式、探究式、合作式学习方法倡导自主式、探究式、合作式学习方法

2.5.5 开展拓展类运动项目

该学院计划每个学年在校体育竞赛活动中，组织开展以系部为单位的各项拓展运动项目。例如，“同心鼓击球”“无敌风火轮”“集体跳绳”“大脚印”“摸石头过河”等丰富多彩的拓展类项目，可以提高学生在游戏过程中的组织、沟通、协作和团队领导能力，培养人处理事情良好的计划性和条理性，培养队员集体荣誉感，培养为团队勇于奉献的精神。

2.5.6 引入“课外APP跑步软件”发展学生心肺功能，建立“课内课外一体化”考评模式

我们通过对用人单位的调查问卷可以看出，心肺耐力功能指数是各岗位群需求的共性，学生具备良好的身体素质和心肺功能是用人单位非常看中的一项数据。

学生每周锻炼2-3次，每次40—50分钟是提高身体素质的保证，但学生目前每周只有一次体育课，缺少课后体育锻炼的有效补充，缺乏相应的考评和监管机制去督促学生进行课后的锻炼，因此造成运动量得不到保证的情况。教师在课后采用当下比较流行的“互联网+体育”的干预手段，充分利用碎片化时间，让学生“走下网络，走出寝室、走向操场”。教师将跑步与手机APP结合起来，使它纳入到体育考评等级中，优化体育考评机制。教师通过课内外相结合的形式，注重过程性评价，将课外的评价纳入到过程性评价中来。广西机电职业技术学院传统的体育考核评分标准由三部分组成，即技术评定、身体素质、平时成绩等三项指标进行折合计算。其中，技评和身体素质考核属于可以量化的数据，一般都在课堂上由老师根据学生的考核情况给予评定。平时成绩根据学生课堂表现和出勤情况予以评定（包括：迟到、早退、旷课等环节）。体育课的成绩评定办法中只涉及到课堂以内的评价，对涉及课外体育锻炼情况的评价几乎没有，这也是造成学生体质健康下降的重要性因素之一。

运动软件的锻炼时段不受多种因素的影响，学生可以随时随地参与其中，充分利用了碎片化的时间，使得体育同互联网+能够更好地融合。目前，广西机电职业技术学院执行的体育课程计划，不能很好地满足大学生体能训练量的要求，再加上工科类高职院校体育课期间常会遇到实训冲突，以及下雨天气等客观因素的影响，势必会对每周一次的体育课造成极大的影响，减少了学生锻炼的时间。运动APP跑步软件可以对体育课程做有力的补充。学生充分利用课后碎片化的时间进行体能锻炼。

2.5.7 实施“一学期一选制的双自主模式”对学生兴趣爱好的良性影响

所谓的“一学期一选制的双自主模式”指的是，学生根据个人的兴趣爱好，在每一学期授课结束之前提前进行下一个学期的选课，自主选择任课教师和体育项目，所选择的运动项目可以相同也可以不相同，以此类推，直到2年制体育课全部结束为止。笔者在调查各高校实施体育专项课改的过程中发现，学生一旦选择运动项目每个学期都不允许更换，对培养学生广泛的兴趣爱好达不到良好的效果，同时也违背了教育部对高校体育工作使学生掌握“1-2”的运动技能的指导思想。为了调查学生使用情况，笔者运用了问卷星，针对2017级4564名学生实施“一学期一选制的双自主模式”的效果进行问卷调查，如图2所示。结果显示：有88.17%的学生接受这个制度，11.84%的学生不接受或说不清楚。

表3 每学期专项课实行“一学期一选制的双自主模式”接受程度

选项小计比例 A接受249854.73% B一般152633.44% C不接受2335.11% D说不清楚3076.73% 本题有效填写人次4564

——图片引自“问卷星”《高职院校体育课程实施“1+3”模式教学改革的研究与实践》调查问卷情况表3

3 结论与建议

本研究通过问卷调查和走访相结合，确定广西机电职业技术学院今后的体育教学改革方案、目标和课程体系，从2017年6月开始，实施职业性体育“1+3” 课程模式体系的改革，从职业性体育课程目标、课程模式、体能训练方法、师资队伍、校内外竞赛、“互联网+体育”评价方法、选课模式等形式进行大胆的尝试与改革。职业性体育课程改革最大的亮点体现在探索并设计实施与用人单位相结合的职业性体育课程教学模式，并将教改实践与学生体质健康测试有机结合，为高职院校实施体育课程改革提供了参考价值。

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Construction of the Model System of Vocational PE "1+3" Curriculum of Guangxi Institute of Electrical and Mechanical Vocational Technology-- Based on a Questionnaire Survey on the Demand for Employers

ZHUO Ni, etal.

(Guangxi Electrical and Mechanical Vocational and Technical College, Nanning 530007, Guangxi, China)

2017 年广西职业教育教学改革研究重点课题项目“高职院校体育课程实施“1+3”模式教学改革的研究与实践，编号GXG-ZJG2017A028。

卓倪(1981—)，研究生，副教授，研究方向：体育教育。