陈佳男

摘 要 在小学语文课堂，苦教、苦学、苦练，让教师、学生都感到苦不堪言。妙用问题来驱动教学，引领学生从问题探究中增进语言认知，发展人文素养。鼓励学生发现问题，在质疑中探究问题，从释疑中发展学生自主学习能力。

关键词 小学语文;课堂问题;探究性学习

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）21-0161-01

语文课堂，不是教师的独角戏，而是教师、学生共同的舞台。教师在把握课堂知识衔接中，要为学生创设问题情境，引发学生发现并思考问题，从问题探究中发展语文思维，增强言语综合素养。问题是驱动课堂教学的基本动力，现结合“与象共舞”一文，就问题推动探究式学习展开探讨。

一、从文本解读中发现问题，为探究学习做铺垫

问题是探究的基础，问题的提出，要强调学生问题意识的激活。在“与象共舞”一文中，课文是学习的基础，也是产生疑问的源泉。教师在解读文本时，要能够唤醒学生的质疑精神，让学生从中发现问题。总的来说，对该文的阅读后，归纳其主旨内容，展现了泰国人与象之间的和谐关系，以及泰国独特的风土文化。首先，从文本解读中，要对本节生字、生词入手。如“熟视无睹”“攻城守垒”“冲锋陷阵”“彬彬有礼”“小心翼翼”“翩翩起舞”等等。认识词语，了解其意义，并引领学生掌握和应用。接着，教师设置启发性问题，根据上述词语，请同学们找出与之对应的句子，并大声朗读这些句子。朗读后，请同学们思考，有无疑问？很快，有学生提出：这些词汇，好像不是在描写大象，因为写道大象“冲锋陷阵”，说明其凶猛无比，但怎么会是“彬彬有礼”呢？显然是矛盾的。还有学生想到，大象本身的体重很大，整体上应该是笨重的，但却为什么要用“翩翩起舞”呢？学生的问题意识得到激活，对文本的阅读，让学生产生了更多疑问。教师可暂且将这些疑问搁置起来，然后从文本深度阅读中，去把握和发现更多的疑问。通过前面的阅读与发现，生字生词是学习文本的基础，也是激发学生问题意识的重要条件。通过对一连串问题的发现，为学生后续课堂探究性学习搭建了环境，将这些疑问储存起来，为探究教学做好铺垫。

二、以存疑来探究，引导学生归纳文本主题

有疑问是探究学习的开始，对于这些疑问，教师要与学生一起交流，营造良好的质疑氛围，引领学生从疑问中去把握文本主题，归纳和化解疑问。探究性学习，就是要从解决问题中抓住学习的关键。以《与象共舞》一文为例，对于前面所提出的疑问，再次从文本阅读、课堂交流中来尝试解决。“大象对人亲近”“大象对人熟视无睹”“大象为人民冲锋陷阵”，这是为什么？通过阅读文本，并未找到直接的答案。以此来反问学生，为什么对大象的描写，却在文中没有答案？有学生认为，大象是泰国的国宝，文中对大象的描写，却可以在大街上随意走动。难道国宝不应该保护起来吗？如果在大街上随意走动，大象会不会受到伤害？学生的疑惑，直指文本的主题。又有学生认为，对照国宝级动物，应该受到人们的优待，但是对于大象，为什么还会按摩、跳舞？它们是如何做到的？学生的问题接踵而至，而针对这些存疑，教师要能够有效疏导，引发学生对问题展开深入探究。很显然，大象对于泰国人民，是国宝级保护对象，但其所处的环境却匪夷所思。请同学们结合这些问题，再次阅读文本，找出这些描述情形。在答案求索中，有学生想到了泰国的地理環境;有学生想到了泰国的人文历史;有学生想到了泰国人的生活民俗等等。由此，对于大象的种种疑问，笔者进行了归纳，得出如下主题：一是大象在泰国历史上，做出了哪些贡献？二是从大象冲锋陷阵，到按摩跳舞，这一转变的原因是什么？三是泰国国民信仰佛教，与大象的社会地位有何关系？四是泰国的地理位置是否影响大象的社会地位？由此，通过对这些质疑的探究，让学生能够从文本阅读中去挖掘答案，总探究性学习中抓住文本主线。

三、由课内延伸课外，发展学生的综合素养

在语文课堂，以问题来引领学生参与探究性学习，问题是贯穿学习的主线，教师要能够借助于问题，指引学生自主学习，去解决疑问。在“与象共舞”探究学习中，从该文阅读中提炼疑问，从学生疑问中归纳探究主题，让学生逐步抓住文本阅读的主旨，在自主释疑中促进自主学习能力的养成。为了更好地促进学生参与话题交流与讨论，笔者引入分组合作学习，在小组中，以学生感兴趣的话题展开探究。同时，围绕学生的探究方向，鼓励学生由课内走向课外，通过多种渠道来搜集与之相关的资料。如互联网搜索，查阅书籍等。针对学生的疑问，在小组交流中增进学生思维的碰撞，拓展学生的知识面。如关于大象在泰国战争中的应用，大象充当了坐骑作用，而不同官兵，因等级、职务不同，坐不同的大象。君主做白象，增加了君主的威严，鼓舞士气;士兵坐普通大象，增加战斗力。正是因为大象对泰国人民做出了卓越贡献，才让泰国赢得了自由与胜利。通过一系列问题的探究性学习，从文本阅读到问题的提出，再从质疑到不同观点的碰撞，以问题来抓住学生注意力，以问题来展现文本“矛盾”，促进学生独立思考，合作探究，准确理解文本主旨。

总之，课堂提问与质疑，深化了学生对文本的阅读理解，锻炼和培养了学生自主学习与探究能力。

参考文献：

[1]刘景明.小疑问大学问——寻求小学语文课堂设疑启疑的技巧[J].科学大众（科学教育），2016（03）：55.

[2]许洪云.小学语文课堂提问有效性探析[J].内蒙古教育，2019（32）：47-48.