王道华

摘 要：素质教学的推进、核心素养的提出，给教师的理念带来新的启示，传统的灌输教学与新课改相去甚远，新的课堂模式应运而生，“生本理念”成为教育的主流。初中物理教学中，构建生本理念下的课堂模式，成为新课改下探讨的主要论题，文章仅就小组合作模式的课堂构建的问题，谈几点思考。

关键词：初中物理;生本理念;小组合作模式;构建策略

一、科学分组，构建小组合作模式的前提

构建合作学习模式，科学分组是前提。作为物理教师，应充分了解学生的实际情况，根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等进行全面考虑，只有全面分析学生，再根据一定的原则，才能有效分组，合作学习才能有效、有序开展。

全面分析学生，根据学生的情况分组，首先应根据学生的基础而将学生划分为A、B、C三类，分别是基础优秀、一般、学困等层次，还要兼顾学生的兴趣和能力，以及性格特点等。将不同类别的学生合理组合，每一个小组的组员构成，应划分工整，为合作学习的开展以及学习评价的有效性奠定基础。如A类学生有15人，分别为1、2……18号，如果将班级学生划分为6个小组，那么，第一小组的学生，可以是1号、12号和13号，第二小组的A类学生为2号、11号和14号……第六小组的A类学生为6号、7号和18号，再考虑到学生性别、兴趣特点、学习能力等进行微调，体现小组划分的公平性之外，体现小组的异质性、互补性，利于学生互学、互帮、互相提高，也利于小组间的公平竞争，形成互学意识，也增强小组间的竞争意识。

此外，小组划分之后，为了合作学习的顺利开展，还应明确每一个组员的职责，如选定小组长、副组长等，便于合作学习时，有组织、分工明确，否则，小组合作学习，因小组没领导，合作、讨论等活动的开展时，会给人随意的感觉，或者优生一言堂，学困生、内向的学生被剥夺发言的机会，甚至合作过程中，会出现偏题的现象。组长的任命，合作时，制定發言人、发言的顺序、给每一个组员分工，这样，小组合作会向良性的状态发展，既提高合作学习的有效性，也有助于促进每一个学生的积极参与，提高学生的参与意识，构建学生乐学的课堂氛围。

二、精心设计问题，激发学生合作学习的意识

小组合作学习，划分小组是基础，而学习任务的设计、问题的提出等，是合作学习的关键，可以有效激发学生合作学习意识、激发学生的浓厚探索欲望，从而提高学生的自主性、积极性，调动学生的学习意识。为此，小组合作学习模式的开展，教师应根据学生的基础、根据教材的内容，精心设计问题，让问题成为合作学习开展的枢纽。

物理教学中的问题设计，不能过于随意性，每一个问题的设计，应有明确的目的，最起码得保证问题具有合作探讨的意义和必要，随意抛出的问题，让学生叽叽喳喳一阵子，降低合作学习的有效性。教师注重问题的层次性，确保问题体现知识点，并与所学的内容息息相关，才能突出小组合作的意义，有助于知识的理解、掌握和探索。

再者，问题的提出，为了吸引学生的注意力，激发学生合作探究的主动性，还应注重情境的创设，将学生置身于情境中，激发起浓厚的兴趣的前提下，提出问题，学生才会积极思考、合作探究。如《牛顿第一定律》的教学时，如果教师直接提出：力的三要素是什么？力和物体的运动有什么关系？这类问题，显然对学生毫无吸引力，难以激发学生的合作的积极性，也让学生对合作感到无所适从。而如果教师在问题的提出前，先创设问题情境，如用多媒体为学生播放人们荡秋千的情境，而提出问题：秋千为什么会停下来？呈现人推车的情境，设疑：推车车走，不推就会停下来，为什么？……这些情境创设、问题提出，引导学生主动思维，合作探究，从而提高合作的有效性。

三、注重及时评价，促进合作学习有效性的提升

生本理念下的小组合作学习模式与传统的教学模式完全不同，传统的课堂教学，教师“一言堂”，学生被动接受，以应试为目的，评价也以终结性评价为主要形式，关注学生知识的掌握和运用，这种以分数和应试为导向的评价，不利于学生的学习和发展。新课改倡导运用多元评价，注重学生的个体发展，注重过程性评价，关注小组的整体性发展，分析组员是否积极参与、学生合作是否融洽等。这样的评价，既注重整体性，也兼顾个性化，更注重学生的发展性，利于学生的全面发展，综合能力的提升。

其次，评价应注重鼓励性、督促性和过程性。如对于合作过程中，哪些学生积极参与、哪些不能主动参与，对于不能积极参与的学生，及时给予提示和警醒，促其主动合作，既关注了过程也起到督促的作用。为了激发学生合作的积极性，教师应建立奖励机制，对于积极合作、合作学习突出的小组给以加分或者免除一次课外作业的机会，都可以激发学习的热情，培养良好的合作习惯。

总之，“生本理念”下合作学习模式的构建，有助于彰显学生的主体地位，是一种全新的教学模式，不仅利于师生交流，也利于生生互动，有助于学生团队协作，为物理教学注入新的元素，为社会培养会学习、会合作的新型人才，为学生未来的学习发展奠定基础。

参考文献：

[1]赵平有. 优化初中物理合作学习模式的策略探析[J]. 课程教育研究，2019（37）：166.