关苗苗

摘 要：英语是一门重要的基礎学科，针对生源质量一般、基础薄弱、英语水平参差不齐的现状，可借助思维导图，实施高效的英语教学，从而提高学生的核心素养。笔者对思维导图辅助下的英语教学策略进行了分析探究。

关键词：核心素养 中职英语 思维导图

中等职业学校的主要目标是培养适应社会发展需要的技能型实用人才。英语是一门实用性强，对学生职业生涯有影响力的课程。英语教师要在教学过程中，不断进行实践和总结，寻找切实有效的教学方法，提高学生的英语能力。笔者经过教学尝试认为，在教学过程中借助思维导图，可以实施高效的英语教学，从而提高学生的核心素养。

一、问题的提出

部分中职学生存在学习目标不明确、习惯差、基础薄弱、缺乏学习动力、厌学、自我否定等问题。对于教师提出的问题通常以“不会”“听不懂”来应付了事，导致课堂气氛沉闷，常出现教师“一头热”的尴尬场面。英语技能没有达到要求，学生在语言表达、识记等方面存在较多问题，使得英语成为学习的“老大难”问题。再加上“填鸭式”教学模式，无法激发学生热情，导致学生的主体地位缺失，整体水平下滑。

因此，教师在教学过程中，应重视影响学生学习效率的非智力因素，采取科学、高效的教学方法显得尤为重要。在核心素养的理念之下，经过笔者长时间的研究和尝试，发现以思维导图为辅助的教学方式对教学效果有很大的影响。

二、思维导图的教学意义

（一）思维导图的能力培养支撑核心素养

思维导图是用图表表现的发散性思维，发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。通过捕捉和表达发散性思维，思维导图将大脑内部思维的过程进行了外部呈现。它作为强化思维和锻炼记忆的工具，通过融入图片、色彩，充分冲击学生的感官，利用其简单、抽象、生动、个性化和关联性强的特点，建立自己的知识结构层，鼓励学生积极动手操作，加以思考。

（二）思维导图的内涵要义支撑核心素养

通过思维导图，学生对知识点进行追问、延伸理解、归纳和应用。符合认知规律的思维导图的思路勾勒原则是突出主要内容，形成观点之间的逻辑关系，列出能够支撑观点的证明、数据、事实、案例等。通过重复和模仿发散性思维，反过来又放大了大脑的本能，让大脑更加强大有力。根据思维导图呈现出来的不同结果以及反映出来的问题，能够引发更多的思考和讨论，裂变出更多的相关内容，并在使用过程中逐步建立文化意识。

三、思维导图教学运用与研究

（一）研究设计

1.第一阶段：初始化学习能力和创新思维品质的培养

先指导学生建立结构，一开始需要在学生头脑中建立思维导图与信息的转换概念，告诉学生如何用简洁的文字将信息呈现，如何再将信息进行解析和说明。其实就是在此过程中帮助学生建立创造性和逻辑性。刚接触思维导图的学生先将简单的词汇图形化，比如头脑风暴游戏。

邀请全班学生一起参与到这个游戏中，设置中心词Mobile Phone，它的周边就有单词加入，先让一小部分学生进行补充：Wechat、Alipay、QQ、App、network、call。

当第一次补充这个思维导图的时候，有学生反映，Wechat，Alipay和QQ都隶属于App，所以应该将他们归到App的下一级才正确。所以，图形需要改成如图1所示。

学生清楚地确定中心主题之后，画出第一级分支，再展开第二级分支。如果有必要建立分支，就用曲线画出下级分支。

2.第二阶段：提高语言交流能力逐步强化文化意识

通过第一阶段的多次绘制练习，学生已清楚把握分支的建立和对应级别的问题处理。在应用过程中，不仅可以对新知识信息进行记忆和梳理，还能深入又全面地从每一个角度把问题都剖析出来。

在班级里成立4人小组，组员分工有美工、结构搭建、采集、陈述、语言点整理、词汇整理、语法整理和课文整理等。再进行绘制比赛和考核。通过相互间的交流合作，逐步提高语言概括和复述能力，同时进行彼此间的文化意识分析和评价。

（二）思维导图的应用策略

1.强化词汇识记学习能力

培养学生发散性思维和想象力，重建目标词汇的联系。如在教授人教版Unit4第一课时，以music club为中心词，呈现目标词汇，在教学中生成一幅树状思维导图，引导学生掌握目标词汇。通过举一反三，引导学生善于发现和找到关联性强的词汇，形成知识体系，不仅使学生加强了词汇记忆，也有利于学生对词性的掌握和区分。

2.强化语句和语段的语言应用和思维能力

每节课邀请学生通过思维导图中的文字进行口语练习，等于复习初中词汇，同时也及时纠正遗留下来的错误，做到查缺补漏。如图2所示，引导学生寻找内在联系、主动梳理知识脉络。长期坚持下来，不但丰富了学生的头脑，也提高了学生发散性思维能力。

3.建立知识点笔记图形化的创造性思维能力

传统的知识点笔记停留在教师讲、学生记，学生缺少分析、理解、整合、记忆过程，导致出现笔记一大堆，学生又得重新梳理的情况。线条、图像、色彩等有效手段帮助学生组织信息、形成知识链条、理清知识脉络，有利于巩固记忆、提高解决问题的能力、促进知识建构。

4.通过思维导图多样性深化文化意识交流

不同的学生在同一个语言载体上获得的文化意识不同，因此思维导图能真实地展现学生的文化意识。在绘制和交流思维导图的过程中，不同文化意识的碰撞，让学生有了多种选择，逐步完善认知。通过小组交流、作品展示、作品汇报和创作比赛，深化文化意识对学生英语能力和学习兴趣的影响。

四、教学建议

思维导图既可作为中职教师进行英语教学的有效辅助手段，又为学生提供了一种有趣的个性化的教学方式。在教学过程中，为师生之间提供一座交流的桥梁和一个互动的平台，形成培养核心素养的学习模式。一是以词、句、段为单位。通过思维导图，激励自主学习，提高学生英语学习能力。二是构建小组合作与口语对话学习。不同层次的学生可以互相帮助，互相模仿，也能使不同层次的学生有所进步。三是交流和学习思维导图，学生可以强化语言能力，同时相互间不断交换、传递彼此的想法，思维品质得到提高，文化意识得到无限地扩大，完成对整个语言信息的加工。

参考文献：

[1]王功玲.浅析思维导图教学法[J].黑龙江科技信息，2000（4）.

[2]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（1）.

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[4]张晓洁.利用思维导图 指导学生习作[J].云南教育（小学教师），2017（2）.

[5]蔡奚杰.思维导图在中职英语词汇教学中的应用研究[J].校园英语，2018（43）.

（作者单位：德清职业中等专业学校）