王亚

【摘 要】 小学生的数学学习陋习主要表现为“不专心”“片面性认识”“学习随意”等几个方面，对于一线教师来说，应重视小学生的这些陋习，立足数学学科的特性，以“方法”促“习惯”，改进小学生的学习态度，激发他们的学习兴趣。本文立足教学实践，探讨了小学生学习陋习的矫正策略。

【关键词】 小学数学;学习陋习;课堂教学;矫正策略

在小学阶段，数学教学的重点在于“奠基”，即助力小学生为以后的数学学习打下扎实的基础，而“奠基”的主要路径可概括为三个方面：其一是让学生掌握数学的学习方法;其二是让学生建立起“生活数学”的概念，对学习数学的意义产生客观认识;其三是发掘小学生与生俱来的数学潜能，参照加德纳多元智能理论，激发他们的数学潜力。在这一过程中，前两者的侧重点在于加大学习和巩固练习的力度，并矫正小学生的学习陋习，而后者的侧重点则在于唤醒小学生“先天”的数学意识，激发他们的数学潜能。为此，本文首先分析了小学生数学陋习的主要表现，其次立足教学实践，通过以“方法”促“习惯”，探讨了小学生的数学陋习的矫正策略。

一、小学生数学陋习的主要表现

小学生的数学学习陋习表现在多个方面，但归纳起来，带有普遍性的数学陋习具有以下三个突出特征：

其一，在个体意识上，小学生“不专心”的学习现象较为普遍。數学是一门抽象性很强的学科，它将生活中的现实问题抽象为数学语言，用不同的思想方法表现出来。因此，学习数学实际上是学习解决生活实际问题的方法。然而，数学的概念、定义、符号等对于小学生来说过于复杂，受认知水平的影响，很多小学生在学习方面缺乏耐心，久而久之，则形成了数学陋习。

其二，在行为方式上，小学生自我意识强烈，普遍具有“片面性”的学习陋习。受生理和心理的影响，很多小学生有着极强的表现欲，自我意识强烈。在思考问题时，不能积极主动地开动脑筋，思维较为迟钝和滞后;在解决问题时，倾向于套用公式或定义，但对公式或定义的理解又不够充分，从而造成解题困难，需要教师协助和指导，久而久之，则形成了“片面性”“主观性”的数学陋习。

其三，在学习习惯上重结论而轻结果，随意性较大，具有较为突出的急躁心理。受生理因素影响，很多小学生具有极强的好奇心，注意力难以集中，在学习中易于被外部环境影响。因此，他们在学习时往往急于求成，因注意力不集中，导致审题错误频发。因他们的学习经验还较为浅薄，在解题时往往不知道从何入手。在多个方面的影响下，导致他们对解题结论较为重视，而缺乏反思解题过程的意识，影响了数学基础的积累。

二、小学生数学陋习的矫正策略

1.加强成功体验，消除“不专心”学习陋习

成功体验是促进小学生成长的重要因素，只有体验成功、享受成功、并通过自己的努力而不断获得成功，才会使小学生正确认识学习，提高对数学学习的关注度，从而消除“不专心”的陋习，提高学习兴趣。

如《两位数乘以两位数》一课，在课堂开篇，笔者首先导入乘法的概念。

设问：乘法与加法之间具有哪些关系？

学生合作探究：加法的含义是“几加几”，乘法的含义是“几个几”，加法可以简化为乘法。

设问：我们之前学习过“两、三位数的加法与减法”以及“两、三位数乘一位数”，那么“24+24”用乘法怎样表示？

学生合作探究：24×2。

（板书：24×10）

设问：刚才我们回顾了怎样用乘法来表示加法，那么这个算式用加法怎样表示？

学生合作探究：可以表示为“24个10相加”或“10个24相加”。

设问：思考下，还有其他的表示方法吗？比如拆分整数？

学生共同讨论交流，最后解答：可以分解为“20个10”加“4个10”。

练习：①12×12;②15×18;③12×21。

设计意图：通过问题引导学生将注意力始终放在学习和探究上，让学生在解答问题过程中获得成功体验，从而消除不专心的学习陋习，提高他们的学习兴趣。

2.掌握数学概念，消除“片面性”学习陋习

小学生的片面性认识往往来自对知识的理解不够充分，所学知识似是而非，导致他们在运用知识时错误不断，但常常又坚持己见，缺乏理性精神和反思意识，影响了他们的学习和成长。基于此，教师可立足数学的学科特性，将抽象化的数学概念、定义等转化为生活实例，让小学生运用建模的方法去理解和概括，通过加大数学概念的教学力度，消除小学生“片面性认知”的学习陋习，培养他们的数学能力。如在教学“千克与克”时，教师可从学生身边的物体入手，如铅笔、橡皮、铅笔盒等等，首先让学生用自己的语言去描述它们;其次让学生树立起“物体可用多种方法表示”的思想意识，如“铅笔是圆的”“橡皮是方的”等;再次引入数的概念，让学生称重测量各个物体的重量，学习用数来表示物体的方法，如“5克重的橡皮”“15克重的铅笔盒”，等等;最后再归纳千克与克的概念。如此则加大了数学概念的教学力度，提高了小学生对概念的认识，从而学有所用，消除“片面性认识”陋习，培养知识应用能力。

3.培养学科素养，消除“随意性”学习陋习

小学生在学习数学时随意性较大，在学习中往往急于求成，期望得到老师、同学的赞许，或重视在考试中得到好成绩，而忽略学习的过程，影响了学习经验的积累。针对这一学习陋习，教师可从培养学科素养入手，让学生在理论学习和实践应用的过程中不断尝试与探索，了解数学的功能和价值，提高对数学学科的理性认识。在这一过程中，教师可引导学生以数学建模为基础，在课堂上运用建模思想将抽象的知识转化为实例，在课外运用建模思想将生活实例转化为数学问题。让小学生在反复建模过程中逐渐形成数感，提高空间意识、推理能力和运算能力，从而改观他们的学习态度，通过学科素养的形成消除“随意性”学习陋习，提高数学学习能力。

总之，小学生如同初生的小树，要确保他们能够茁壮成长，首先需要清除他们身边的杂草，矫正他们的错误思路和学习陋习，其次通过教学手段给予他们养分，助力他们从小树成长为森林。因此，以“方法”促“习惯”，消除学习隐患，需要教师身体力行，不断努力。

【参考文献】

沈红芳.小学数学学困生陋习形成的原因及转变策略[J].小学时代（教育研究），2014（9）：18-18.