胡瑶瑶

广东理工学院

经济全球化快速发展的今天，对高素质的国际商务人才的需求更加强烈。因此培养精通商务理论与实践的复合型人才的学科商务英语应运而生。而商务英语阅读课程作为本科商务英语专业的专业基础必修科目之一，其作用不可忽视。但在实际的商务英语阅读教学过程中，笔者发现学生对商务阅读理解能力不高，动力不足等问题。因此，如何改进英语阅读教学应引起教师们的关注。本文从克拉申 （Krashen）的语言输入理论着手，通过这一理论与商务阅读教学相结合分析，试图得出一些有效的教学启示。

一、语言输入理论

美国语言学家克拉申 ( S. Krashen)教授在 80 年代初期提出的“语言输入说”( Input Hypothesis)从理论上为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念。他的语言输入理论指出，人们习得语言的方式只有一种——即获得足量的“可理解性输入”（S. Krashen，1988）。与此同时指出不仅需要足够的语言输入，并且仅当语言的输入具有有效性的时候，语言习得才会发生。有效性的语言输入必须满足几个原则：可理解性；趣味性；非语法程序安排；足够的输入量。

克拉申 (1983，19)特别强调语言习得产生于对语言信息的理解。因此，语言信息的输入不能过于复杂，否则语言学习者不能真正理解语言的意义，而只是专注于语言的形式上。

语言输入的可理解性意味着语言的输入要符合语言学习者的水平，过难和过于简单的材料都不能激发语言学习者的学习动机。语言输入的趣味性和关联性要求对输入的材料进行研究、分析和重组，使其与学习者已经拥有的知识储备，生活经验以及学习的内容形成联系。并且输入的材料要引起学生的兴趣，这样才能使得语言输入对语言习得起到积极的作用。关联性越强，趣味性越强，越容易让学习者形成一种在不知不觉中习得语言的情境。非语法程序安排是指语言学习的目的是“习得”而不是“学得”。语言习得应该是在一个自然的环境里，通过接触大量的反复的可理解性的输入，自然而然地习得语言的一个过程。因此他指出按照语法程序进行教学是没有必要的，也是不可取的。

克拉申在有效性输入的基础上提出了“i+1”原则。克拉申（1982: 20-22）指出，为了使语言学习者从一个阶段进入到另一个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构。即语言输入不仅需要足够的量，并且需要高于语言学习者的现有水平（用i 表示）。

二、语言输入理论下的商务英语阅读教学策略

（一）提供丰富并且相关联的阅读材料

商务英语阅读课程具有培养商务知识和语言能力双重任务。商务英语阅读的语言特点有：专业词汇和行业术语多；文体多元化；实用性较强；涉及多领域商务专业知识。但在现实的教学中，教师普遍注重课本阅读材料的词汇，句型和语篇讲解以及阅读技巧的传授，对商务专业知识，背景以及对相关阅读材料的提供非常有限。因此，学生对商务英语阅读这门课程的学习效果不佳，动力不足，容易产生焦虑情绪。教师应该提供丰富的、符合学生的英语专业水平的商务英语知识和阅读语篇。商务阅读材料的选择上应该和教授的阅读课本内容难度相当，并且内容要涵盖商务英语的主要领域。例如在讲解人力资源管理这个篇章的时候，除了完成课本阅读材料的学习，教师可以讲授一些现实的商务案例来帮助学生对文本内容以及涉及到的一些相关专业商务词汇进行理解。例如：雅虎禁止员工在家工作的管理模式。当学习到Golden Parachute(高额离职金)、Golden Handshake(高额解雇费)以及Employee Stock Ownership Plan(员工认股计划)这些专业词汇的时候，教师可以和学生分享联想公司的高额离职金和高额解雇费以及华为的ESOP 的真实案例。学生只有具备足够的商务英语背景知识的储备才能更好地了解阅读语篇内容，从而提高阅读技能和语言技能。

除此之外，教师在提供阅读材料的时候要和语言学习者已有的知识经验相结合。通过观察、比较和分析等一系列方法实现新旧知识经验的有效对接。并且阅读材料和商务知识的输入要进行针对性地筛选，使其具有一定的趣味性。这样不仅能提高教师的教学效率，而且能够激发学生的阅读理解能力以及语言认知和运用能力。

（二） 阅读材料的输入应符合“i+1”原则

过于简单和过难的语言输入都不能激发学生的学习动机，并且无法满足学生的学习需求。所以教师对学生阅读材料的输入应保证总体难度不超过学习者的学习能力,但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。这样,学习者可根据自己的水平通过不断地努力以及吸收所接触的语言材料,逐渐提高其使用目的与技能。“i”代表学习者现有的水平，“1”表示略高于“i”的水平。除此之外，戴明忠（2010）提出“输入假说从理论上指出在外语教学过程中应充分重视不同途径、不同环境下语言信息的输入量”。因此教师在教授商务英语阅读课程时，应充分利用线上和线下多种渠道为学生提供真实有效并且和学生学习内容相关联，但难度略微大于学生本人现有能力的阅读材料，不能仅局限在课内。相关联的阅读材料能够提供学生相应的知识背景，并且消除学生的学习焦虑情绪，激发学习者的学习动机。例如：利用经济学人网站、大学生慕课网、外教社网上资源以及一些语言学习的微信公众号。通过课外阅读材料的积累，扩大学生的阅读范围并提高学生的阅读速度，丰富学生的图式知识。有利于较快的提高学生阅读理解能力和语言技能运用能力。

略高于学习者已有的知识水平的阅读材料的输入有利于发挥学生的主观能动性，使其在进行商务英语阅读理解的过程中，能够主动运用自身的学习和生活经验和积极寻求相关的学习渠道解决阅读过程中遇见的问题。这样不仅可以提高语言学习者的自我成就感和效能感，也有利于商务知识的积累和阅读能力的提高。

（三）创建真实语言环境提高阅读教学质量

克拉申主张语言是习得的过程，是无意识的获得语言能力的过程而不是学习的过程。要使语言学习者很好的理解语言输入，就要让他们像儿童一样意识不到自己在学习（S.Krashen，1985）。因此阅读课堂教学要注重为语言学习者创建真实的语言环境，不应只注重语法，词汇含义以及语篇内容的教学，应注重语言意义的教学。因此商务英语阅读课堂教学也应该提供给学生真实的商务环境，给学生安排一些相关联的真实的商务活动，如：商务洽谈，人力资源管理相关活动安排以及对公司运营，产品促销等活动开展辩论。教学活动的多样化设计有利于学生们在互动和合作学习中增加语言的运用能力，提高目的语的输出机会。因此学生们能够在较为真实的交际互动中，以自然的输入促进自身语言的输出并且能更好的加深对阅读材料的理解以及对商务知识的掌握。

二、结语

商务英语阅读教学区别于其他阅读教学而言，更具有专业性。需要学生具备一定的商务知识储备才能对语篇有更好的理解。在教学过程中，不应单一的“灌输式”教学，只注重语言，语法，阅读技巧和语篇层面的教学，更应该注重商务知识的有效性输入和真实的语言环境的创建。要做到让学生不仅掌握商务知识并且要让学生达到语言技能的熟练运用。克拉申的语言输入理论给阅读教学提供了一些启示：阅读教学不仅要在课堂建立真实的语言环境，更要利用多种途径在课内外为学生提供有趣的、足够量的、相关联并略高于学生语言能力的阅读材料。