肖飞

广东机电职业技术学院

伴随国家对高职教育的投入不断扩大，逐渐有越来越多的毕业学生选择在高职院校继续深造。而进入高职院校学习的学生，大都希望能够在学校扎实的学习一些理论专业知识，以为后期进入社会奠定良好的理论基础，而要实现这一目标，则需要高职院校的教师具备相关实训实践教学授课技能，但就目前的实际情况来看，许多高职院校的教师仍然能力不足，与实训实践教学教师队伍的专业化要求相去甚远。

一、高职实训实践教学师资力量过度紧缺

现阶段，我国高职教育大多都是从中职或者成人教育上发展起来的，教师队伍结构不均衡，理论知识教师比较少，且既掌握基础理论知识同时又具有实操技能的教师也严重不足，许多高职院校受到办学条件的制约，在教学方面存在严重不足，且因为教师的年龄结构不均衡，老龄化严重，导致教师难以实现转型发展。

再加之高职院校存在的办学层次等问题，在引进高校教师这一层面缺乏经验，受到编制规模的限制，导致新入的教师仍然以缺乏实训实践教学工作经验的青年教师为主，其不仅没有教学经验，同时也没有一线实操经验，无法给学生提供更加完善的教学内容。而还有许多高职院校，采取"自我造血"的方式，打造"双师型"教师队伍，不断优化教师结构，但是在人才培养质量上还存在较大的不足，在实训实践教学环境层面还远远落后，无法满足高职院校培养高素质高质量人才的需求。甚至还有许多高职教师因为本身的理论知识水平缺乏，实操经验不足等问题，无法指导学生的实训练习，提升学生的实训实践教学技能与职业素养。为了推动教师的职业化发展，需要让教师真正的融入到实操环境之中，实际的接触各种经验和知识，有的高职院校甚至会针对性的安排教师前往基层参与实训实践教学，但是也因为实训实践教学机制的不完善，很多实训实践教学培训也流于表面，没有发挥真正的作用。

二、实训实践教学教师综合素质有待提升

第一、高职院校实训实践教学教师的学历结构不科学。受到教育部门相关硬性指标的影响，许多高职院校通过一系列招聘政策，以高福利待遇吸引学历较高的老师，这也为改善高职院校教师学历比例发挥了重要作用。但是由于新引进的高学历教师与原本低学历教师因为学历相差太大，且相关的教学理念和知识结构体系难以融合等问题，导致师资队伍的稳定性不足，且因为双方的搭配不合理等现状，难以发挥出最好的实训实践教学成效。

第二、通过相关数据调查显示，现阶段，许多高职院校存在职称结构问题。在高职院校内，缺乏职称或是职称较低的高职教师占据了很大的比例，且高职称教师相对来说，更加专注于传统专业，在理论教学方面更为擅长。面对与时代发展相契合的新型专业，与高职学生新型专业实训实践教学相统一的专业实训实践教学课程教师的数量有限，且实训实践教学教师普遍存在职称较低的问题，这也不利于高职院校获得实训实践教学的机遇。

第三、外聘教师的来源结构存在问题。现阶段，在高职院校中，外聘教师通过学校互通进行交流，而从企业寻找外聘教师的渠道比较少。有数据显示，我国当前高职院校的外聘教师虽然能够基本满足院校的发展需求，但从质量水平看，其距离高职院校的评估标准还存在一定发展差距。

第四、高职院校实训实践教学教师的年龄结构不合理。现阶段许多青年教师在毕业后很快就进入了高职院校工作，其没有实际的接触和参与过工作岗位，同时也缺乏相应理论教学基础。因为重点大学的教师准入门槛比较高，所以这些教师大多前往高职院校入职。

同时，大多数高职院校都是中专、技校、成人院校发展而来，许多老教师思想观念老旧且面临着退休，因此没有更多的精力投入到实操教学中。与此同时，现阶段，高职院校所培育出来的实训课程教师都是从其他专业的教师选出来的，大多是因为无法满足理论教学才被淘汰到进行实训实践教学，这也大大的降低了实训教师的整体水平，一些教师难以主动融入实训实践教学中。高职教育的实训实践教学在整个高职院校的教学体系中占据特殊位置，因而实训实践教学也需要高职教师具有一定的理论知识水平，需要教师能够将知识互通，并指导学生开展实训实践教学，如果在实训实践教学中，这一工作任务全部都由实训实践教学教师来进行组织与安排，则无法达到相应的教学成效。

三、实训实践教学教师晋升机会有待增加

对于当前的高职院校来说，往往承担着实训实践教学的教师都是一群特殊的教师群体。主要表现为他们不是在教室内开展教学，而是前往室外、实训场所等指导学生各种实操技能。相对于理论课程教师来说，实训实践教学教师还需要具备相应的实操技能，从而整体提高教学水平。但是受到传统思想观念等的影响，高职院校时间教师不仅薪资水平和福利待遇相对较低，同时也缺乏相关的进修机会。

此外，由于高职院校的相关评估机制主要针对的是理论教学模块，对于教师职称的考察也局限于结构层次，这也造成各大高职院校师资建设过程中过分的强调高学历、职称等要求，而忽视了对教师的实训实践教学技能进行考察。甚至于在高职教师晋升和培训方面，因为针对理论课程发展机制还不成熟，所以相对来说理论教师能够获得更多的培训机会，但这不利于激发高职院校实训实践教学教师的教学积极性，因而很难获得相关领导的重视，并且学校的薪资福利政策的欠缺，长此以往会带来恶性循环。再加之各大院校与企业之间缺乏有效的联结，相关实训实践教学沙龙、交流活动等机会也比较少，总体来说，不利于培育高职院校的实训实践教学教师团队。

根据各大发展中国家的职业教育实训实践教学发展经验来看，实训实践教学确实更注重对专职教师的培育。在国外，许多教师要想专职实训实践教学教师不仅需要掌握较高的理论专业水平，同时还要开展有针对性的实训实践教学技能培育，重点可以体现在学历资格认证等方面，同时还需要具备一定的工作经验等。

从我国的教育实训实践教学来看，不管是理论课程还是实训实践教学活动课程，大多都是在校内进行，而教师则一人承担数职，因此，针对我国的实训实践教学教师基本情况，教师既然作为发展理论与实训实践教学课程的重要主体，需要遵循实训实践教学的基本发展规律，构建师资发展规划。但是，就我国的高职院校发展实际中，不管是高职院校还是高职教师，大都不重视"双师型"教师队伍的建设。针对许多高职教师重理论轻实训实践教学的现状，没有进行一定的改善。

归根究底，产生问题的原因还是在于我国对发展实训实践教学教师队伍缺乏一整套全面的发展体系，且普通教师转向实训实践教学的渠道也不顺畅，造成一系列不知道怎么转或是转的不好的问题，这也降低了广大教师想要转型成为实训实践教学教师的积极性。