APP下载

基于SWOT分析下中学体育教师教学能力发展策略研究

2020-08-03江甦

体育师友 2020年3期
关键词:教学能力发展策略体育教师

江甦

摘 要:从SWOT视野下分析体育教师教学能力发展,探析发展的优势、劣势、机遇和威胁。认为教学能力发展要有长远、可持续的规划;应落实实践和实际之间的关系, 并且抓住时代机遇,使教师做好准备迎接未来学校发展的挑战。

关键词:体育教师;SWOT;教学能力;发展策略

中图分类号:G807

文献标识码:A

体育教学是中学教育的重要组成部分,而教师教学能力对教学成果有着举足轻重的地位及在职业生涯中起着关键作用。目前从我国大多学校调研情况来看,许多一线教师教学能力并不突出,导致教学成绩处于滞后状态,亟须改进,于是本文从提高体育教师教学能力出发,通过SWOT分析法研究体育教师教学能力在时代背景下存在的机遇和挑战、优势与劣势;找出应对策略提高学校体育教学质量,进而推进学生素质全面发展。

1 体育教师教学能力发展的SWOT分析

1.1 优势

1.1.1 地位彰显、日益突出 人们习惯性认为体育课没有技术动作与要领,而且任何科目教师都可以胜任,就学科地位来说是长期位于边缘,而且在教师群体中属于弱势群体。但随着近些年素质教育发展,使人们和专家学者逐渐认识到体育在学生综合素质中的重要性;同时教育部将体育成绩纳入中考、高考总成绩之中,这正视了体育其学科地位。因此术业有专攻,就需要专门教师去任教,所以地位逐渐突显。

1.1.2 实践性强,注重言传身教 体育教师来源大多是从专门体育院校或师范院校毕业的师范生;在大学期间经过系统、科学的专业教学能力训练;而且训练时根据学科特性更侧重于教师“如何教”与学生“怎么学”。在教和学中主要以身体练习为主,因此具有很强的实践性;同时进行教学时是在操场上;所以教师必须是精气神饱满、采用口令进行指挥、语气抑扬顿挫、高低起伏;而在进行技术教学时,教师先进行动作示范,其次学生进行模仿,最后进行技术练习时,使技术转变为技能让学习逐层深入,因此教学具有很强的实践性和特殊性。

1.2 劣势

1.2.1 文化基础弱、理论水平偏低

虽然人们长期对体育教师存在认识误区,但也从侧面反应出体育教师学科素养偏低的事实。在教师进行培训时,也出现过此类现象,一些教师不注重自身文化积累,造成理论水平相对较低。久而久之,就形成知识结构单一、理论水平与教学能力较低[1]。

1.2.2 专业知识面窄、教改思想薄弱

经过调查发现,中学体育教师在教改思想上意识薄弱,專业领域知识覆盖面窄等现象。这对于教学能力发展是一个重要阻力,对新课标学习也只停留于表层,而没有去理解核心内容。一节课中教学目标载体是运动技术,所以体育教师必须要具备扎实基本功和健硕的体魄以及驾熟就轻的教学技巧,这样才能积极调动学生积极性。如果教师教学能力高,教学艺术性强,课堂效果就会很好,在学生心目中就会树立良好的形象;反之亦然,如果不与时俱进,就会导致学生厌倦体育课堂,容易形成恶性循环。

1.3 机遇

1.3.1 政府重视及政策支持

2017年教育部颁布了《普通高中体育与健康课程标准》,各地教育部门积极领会和学习新课标工作开展,2017版新课标贯彻实施也成为检验教师教学能力的一项重要指标;“十三五规划”战略的实施,逐渐推进了体育教师教学能力的提高,促进了学生协调发展,同时亦是促进十三五规划战略顺利实施。

1.3.2 教师职业发展,内因驱动需要

作为一名成熟的体育教师需要将专业发展和人生价值体现两者相结合。因此需要有扎实的基本技能,还要深刻认识到发展是以教学能力为基础,要全身心投入到职业生涯中去,传授好专业知识和培养终生学习意识,同时对个人职业生涯做出可持续发展的规划。

1.3.3 学生综合素质发展、外因需求

要提高学生对课堂的喜爱,就需提高自身素质;这不仅是对教师体力和耐力、专业技能和教学能力的双重考验,同时也需要在上课时对学生基本情况进行详细了解,才能设计出符合学情的教学设计;一名成熟的体育教师除了自身需要有过硬的教学技能外,还要让学生在课程中进行自主学习,让他们学到感兴趣的技能的目标,从自我发展需求出发。

1.4 威胁

1.4.1 缺少创新精神、科研意识薄弱

在调研过程中发现,一线教师认为科研无关紧要,没有引起足够重视,导致其意识淡薄,不主动进行思考,从而淡化创新精神;引起这种现象大多数原因是体育教师文化基础薄弱,不善于从实践中发现问题进行科学研究,[2]导致科研水平不足,自己只需进行日常的教学活动,进行科研是专家学者的事情,由于存在这种认识误区,禁锢了思想的创造,从而制约科研能力的发展,最终并没有对自身教学力进行思考和反思。

1.4.2 学校重心偏移、导致重视不够

在学校日常管理中,领导对学科建设高度重视,但常常忽略体育学科;由于领导层忽视各学科之间的协调发展。在学校课表设置中是以主干课程来计算的,增加主干课程,相对就要减少体育教学的学时。面对课时减少,教学任务却没有减少,反而还要在相应时间内完成教学目标,往往会力不从心,心态也就转化为应付了事,更不会去思考如何提升和应用自身的能力[3]。从而使得课堂随意性很大,教学动力不足,使进修交流成为空谈,这造成了体育教师教学能力非但没有提高反而还在一定程度上退步。

2 体育教师教学能力发展的策略探析

2.1 保持优势,加强教师能力的发展

学校领导要重视教学改革发展的必要性,同时改革要与新课标相结合,从完善体育教师教学能力发展的视野下出发,制定出相应的规章制度并建立相应的督导机构,在课堂教学实施过程中及时监督并进行课后评价。还要定时定期组织针对在教学过程中出现的问题进行全面反思和探讨,这样才能促进教师教学反思、教学调控能力和教学设计等能力,最终通过实践-反思-再实践,形成自己的教学风格;同时,还需要进行“老带新”即老教师带新教师进行专业知识学习和对课堂中所面临的问题进行针对性的解决;而体育教师区别于其它教师,自身还需要保持一定的运动能力,对自己感兴趣的方向进行深入研究,使得共同促进教学能力发展。

2.2 加强教师培训,凸显职后学习的优势

“ 终身学习”是教师教学能力提升的关键,在新课标指引下,教师要树立终身学习观念,不断吸收新知识、新技能做好查漏补缺,平时应该积极做好基本功储备。随着学校体育运动的发展,许多新项目、新运动走进校园,例如蹴球、珍珠球等;假如教师不对新技能学习就不能保证教学质量,甚至会阻碍发展,所以不断学习是提升教学能力的基本途径。其次;进行定期培训,随着教育快速发展,原有知识结构需要及时更新,所以在新课标指引下教学能力提高的另一条途径是定期参加培训,可以从文化素养、体育知识理论、专业技能三方面进行培训,保证提高教师教学能力且能够跟上体育发展速度的节奏。最后进行行业交流,各行各业发展都需要探讨,因此鼓励教师多出去与其它地区的教师进行学术交流,探讨在教学之中出现的难题并相互交流教学方法和理念,以此促进教学能力发展。

2.3 考核制度多元化,量化细则标准

要想让体育教师完全融入到教学工作中,就需要建立一个利于教师发展的环境,构建一个系统性、科学性、可持续性的考核评价奖励机制。在这个机制上面,应该从两方面进行考核。一方面,是教学能力,根据新课标所传达的精神进行解读,新时代体育教师教学能力应该包括:设计教學方案的能力、教学实践能力、合作能力和教学总结能力[4]。对教师教学能力的考核,以定性考核为依据,通过学生、督导组、同行评议及本人反思和总结进行全面考核。在科研上的考核,以量化考核为主,对发表论文、课题、出版教材、专著等进行考核,将教学与科研在综合考核中占相应的比重。同时还应加大体育教师相关奖惩机制,对树立榜样的教师进行奖励,对综合实力较弱的教师进行鼓励,这也是教师不断提高自身教学能力与水平的动力和源泉。

2.4 培养创新精神,促进科研发展

在新课程理念中,最主要的一条就是需要更多科研型教师,科研一方面有利于教师运用现代教学理论或者批判性借鉴适合本学科的教学方法和手段,通过创造性把前沿知识运用到课堂之中,以此提升教学能力;另一方面,可以将自身经验与同学科或其它学科的教师进行交流,从而积极养成思考问题的习惯,逐步培养创新精神,并逐渐升华到理论高度。随着现代运动技术发展、新理论不断出现、休育教师要把握学校体育教学的动向,将科研与教学两者相互融合;也可以与高校建立合作机制,使教师进高校培训或请专家学者来校讲座进行指导,使教师了解国内外不同学者的观点与教学的新动态,积极思考,逐步提高教师科研能力的发展。

参考文献:

[1]徐栋.体育教师素质与能力发展的思考[J].教学与管理,2012(36):48-50.

[2]曾荣.基于教研的视角论体育教师教学方法运用能力的发展策略[J].体育教学,2017,37(06):47-49.

[3]王林毅,于巧娥.高校体育教师教学基本能力发展对策的研究[J].运动,2015(06):70-71

[4]谢开华.高中体育教师教学能力构成及发展思考[J].运动,2018(19):111-112.

猜你喜欢

教学能力发展策略体育教师
安徽省合肥市中职体育教师职业倦怠现状调查
全国中小学体育教师队伍配置结构与优化
全国中小学体育教师质量缺口与配强提升
高校青年教师教学能力提升的阻力分析及对策
体育旅游产业的特征及发展策略探讨
在线视频用户付费的商业模式研究
形成合作意识,促进学生体育竞技能力发展
浅谈我国电视真人秀节目存在的问题及发展策略
高职院校教师教学能力提升策略与途径
“体育教师压力大”折射了什么