况鳗玲　张青云

摘 要：概念体育作为美国体育的重要课程，已经具有高度完备的实践经验。通过对概念体育方面的研究，发现课程设计是基于形成健康保健的标准为基础，以健康、多段式、阶段性的方法开展教学。该课程在学校体育的发展有着为国家体测标准提供补充性项目、为实现高质量体育课提供基础、帮助学生实现更高层次目标、为“扫盲”课程计划奠定基础、为体育课程评估关注度的转移提供机会和提升教师综合能力和体育项目的声誉的优势。

关键词：概念体育;体育课程;优越性

中图分类号：G807.01

文献标识码：A

“概念体育”在过去40年美国中学体育发展过程中发挥着重要作用，是在以大量有关体育活动对健康有益的科学证据累计，亚学科研究领域的形成及显著变化为特征的时代里，从基础教学计划中脱颖而出的课程。“概念体育”改变了高等教育课程，将实践与科学融合在一起，代表的是一种创新[1]。“概念体育”作为高质量的体育课程，是使用各种计划来促进终身锻炼为总目标的设计。本研究所阐述的概念体育（concept physical education）简称CPE是PE（physical education）的早期原型。CPE与PE有着相同的总目标，即以促进终身锻炼为目标。但是CPE更为全面，它侧重于美国健康与体育教育者协会（SHAPE）制定的5个内容标准和健身教育基准，通过课程使学生具有自我管理的技能，包括自我目标、自我计划、自我评价、自我监控，是帮助学生将来能够做出良好决策为目的的课程模式。

1 形成终身健身和健康保健的标准当代民族体育活动的发展使得人们对于健康有了更深的了解。当人们对现代健康做一个新的定义时，以当代健康为基础，通过对社会环境和个人行为研究，发现影响健康的重要因素。这些研究为如何实现健康体育提供了具体指导。在学校教育中，利用体育促进学生全面发展，养成良好的体育习惯，最终达到终身体育目标，已经成为最科学的体育教育模式之一[2]。虽然目前大多数国家和地区的学生接受了体育教育，但许多人并没有终身参与体育或体育活动。为此“概念体育”以实现终身体育为总目标，紧扣学生教学主要模式，提供了阶段性描述表格。

该表格显示了“概念体育”以学生为主体，达到终身体育的一个内容标准。该内容标准体现出形成终身体育是一种由他人认知向自身认知的转变。不光要求练习者学会运动，还要求练习者实现自我认知和自我运用。可以看作是练习者在满足一定概念之下自我创造的自我价值。为了让学生有效地进行内容标准进阶， “概念体育”的课堂设计是需要解决的问题。

2 概念体育的课堂设计模式

2.1 基于健康的方法[HT5"SS]美国现在推广的概念体育课堂设计，从一开始就使用HELP（health everyone lifetime personal）哲学理念：“以个人方式终身健康”。认为对于所有人而言健康是个人的[3]。该课堂设计旨在教授重要原则。例如学生可以评估自己的身体，为自己制定目标，以及如何克服行为障碍，如何寻求社会支持，如何保持运动以及饮食健康等等。学生在了解这些重要原则之后，当他们自身所采取健康行为时，便有基础来理解他们的行为工作。就像在完成一分钟跳绳之后学生是否感知到自身的发热、心跳加速、呼吸急促等感觉和症状。学生是否了解“心率”这一概念以及如何测试心率，为什么要这样做。使学生通过身体去体验概念，认知概念，理解并懂得运用它[4]。不光如此，概念体育课堂还可以花时间在教室里进行，使用教科书或影像教授学生健康概念。但在形成自我认知概念的过程中，我们必须且要重视身体活动作为促进者的重要性。如同学习数学，学生需要通过数学情景中的自我经历解释来发展数学的概念。因此，概念体育课堂模式的设计宗旨更多的是采取健康方法构造体育，而未必是基于技能方法。原因是该设计适用于所有人，而并非适用于所有有技能的人。

2.2 基于多段式的方法[HT5"SS]形成终身健身和健康保健的标准表明，在形成过程中涉及到知识的应用到自我学习和表现的运动技能。而我国传统的“三段式”教学模式分为：准备部分、基本部分、结束部分。此教学模式虽然连贯，但对于学生创造性、探索性精神和认知能力而言显得过于枯燥和呆板[5]。反观体育教学的目标是培养有良好身体素质的人，即拥有知识、技能和信息，享受一生健康的体育活动的人[6]。而我国传统的教育教学模式更多的注重于技能的表现，这不光取决于教师的知识技能，还与教学时间、教师人员配置、设备环境、体测标准以及家长关注点等等相关。“概念体育”的课堂设计侧重美国健康与体育教育者协会制定的内容标准和健身教育基准，以锻炼者个人的未来考虑，改变对体育课堂的认知出发，以实际物质投入、标准改革、团队创新、理论与实践结合而开展体育课程。该课程采用“参与（Engagement）、探索（Exploration）、解释（Explanation）、深加工（Elaboration）和评价（Evaluation）的5E教学模式。” 该模式采用多段式结构划分，实现课堂的多元性、兴趣性、理解性、感知性、参与性等等，丰富了教学实践和理论知识，让学生在参与中学习，在行为中理解，在理解中运用。使知识方面和身体方面相结合，使学生能够运用所学到的知识指导自身锻炼，从而达到终身锻炼和健康保健的总目标[7]。

2.3 基于阶段性的方法[HT5"SS]体育课程中身体和体力活动的目的是帮助学生形成批判性的分析身体的方法，塑造和描绘流行体育文化，并了解身体活动范围。而在理想状况下，“概念体育”课程包括：讲授健康和健身概念的课堂课程、侧重个性化健身计划、自我监控和非竞争性健身环境评估的实验室或活动会议[8]。整个概念体育课程呈现出多段性、多样性、实践性、科学性、正对性和及时性特征[4]。为了学生能够提升对于这一个综合学习体系的课程掌握，该课程不光采用了5E教学模式，还将知识以螺旋式上升的方式分阶段组织学习。例如基于“概念体育”课程理论的美国“健身体育概念课程”中的SPEM（Science，PE and Me）和SHL（Science for Healthful Living）课程，分别针对小学3-5年级（8-11岁）和初中三个年级而进行阶段性设计的课程。SPEM课程的核心内容“‘健康体能的相关知识和概念”，主要包括心肺功能、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧和身体成分五个内容，然后根据“健身概念体育”课程围绕的“健康体能”相关知识和概念，发散出“什么是健康體能”、“如何测试健康体能”和“如何提升健康体能”三个部分[3]，该课程包括90个模型课程，分为三个单元。SHL课程以扩展和转移学生对心肺健康和营养的理解为目标，内容还包括与健康相关的科学概念或健身概念，例如压力管理、媒体对健康的影响和目标设定。该课程包括两个单元的120课[9]。这些都是基于5Es学习周期策略构建的，根据不同年级和年龄将课程阶段化，将授课内容分为多个单元多个课时，让学生进行不同层次的阶段性学习，用于教授学生科学探究过程。在实施的过程中该课程以对知识进行反复学习和提及的循环式学习方法，有效地对学习阶段的知识进行深加工，从而让学生在概念体育课堂上所学习的知识实际化，让学生将所学习的知识运用，真正做到学以致用。

3 概念体育在体育课程中的优越性

3.1 为体测标准提供补充性项目[HT5"SS] 近年来在国家，地方，学校，教师和家长的共同努力下，我国学生体质健康有所改善。但发展与问题并存，成绩和差距同在[10]。现在学校体质测试的标准更多的是追求效绩，学生在学习过程中就可以颠覆与体育知识有关的目标。这种疏忽的后果是没有技能的儿童和青少年没有体育知识。受教育者不明白心血管、肌肉力、柔韧性和营养-代替身体的组成，更不会将运动与生活相结合。所以，当体育素养需要知识运用时，并且具备在家与闲暇时，我们目前作为体育活动参与而参与体育活动的做法将过时。根据Rink、Judith、Hall等人研究表明，小学体育教学的目的是发展身活动能力的一种生活方式，如果孩子能够学到积极运动的生活方式，教学才是有效的[11]。所以现代测试标准是否可以得到补充，是否应该将压力、力量、心率认知、评估等作为体测目标，取决于“概念体育”课程的实施情况。

3.2 帮助学生实现更高层次目标[HT5"SS]“概念体育”作为一门融合多领域的课程，包含了数学、生理学、科学、社会认知等等。其中社会认知理论作为概念体育提供信息的理论之一，强调受教育者发展自我效能和对老师学生的积极期望，促进了学生信心、内在动机和“体育效应”，引导他们成为良好的消费者[12]，解决问题的人和决策者。 “概念体育”通过学习自我评估、目标设定、自我监控、自我计划，让学生成为独立自主的问题解决者。学生能够在整个生命里进行健身保健抉择，以终身建设为榜样，不断向更高层次目标迈进。

3.3 为“扫盲”课程计划奠定了基础[HT5"SS]“扫盲”假定了终身获取意义的过程，目的是获得知识和技能的发展，并最终形成深刻的理解。知识作为体育的核心素养，为了解做什么和如何及时执行提供基础。而一个有文化的人具有知识和技能，可以将其运用到新颖的环境中执行任务[9]。所以体育素养不仅包括绩效知识，还应该包括应用知识和利用知识进行创新的能力。然而目前的课程教育更多的还是注重技能效绩，学生大多处于“盲学”状态，就好像“不识字”的学生，没有掌握基本技能和技能主题，或者没有发展出可接受的心血管耐力水平的学生不太可能重视参加体育锻炼，无论他们多么热情，多么熟练[13]。而“概念体育”融入体育课程的初始阶段就是从基础的传播知识和技能开始，到学生应用知识，最后到创新知识，让学生自己创造自身价值，最终形成终身扫盲。

3.4 为体育课程评估关注度的转移提供机会[HT5"SS]评估的目的是向学生反馈他们的课程学习情况，帮助他们更加有效地学习。“概念体育”以课程单元为一个评估阶段，对各个单元进行形成性评估，包括：定期测验、项目、小组活动、身体素质和技能的自我评估以及工作表[12]。这些学习情况可以

提供

给父母、老师、管理员或学生，指出学生学习和成长的过程。与传统评估方式不同，整个评估的关注度倾向于学生对于概念的理解、掌握和运用。关注度由传统的技能成绩转为能力，体现出整个学习过程的重要性、平等性和必要性。

3.5 提升教师综合能力和体育项目的声誉[HT5"SS]体育课中如果没有老师的强力指导，学生就可能颠覆与体育知识有关的目标。所以教师在课程中担负着重要的角色，引导学生理解与体育知识有关的目标。这就要求教师不仅要有足够的技能能力，也要拥有相应的健康知识。这不光要对教师进行专业培训还需要教师不断学习，有效提升体育教师的综合能力。“概念体育”课程的实施成果相比传统体育教育而言更能够从受教育者中体现出来。在传统的观念里面，课本知识是体现科目重要度的标志，“概念体育”课程在体育活动上实践，还让学生学习概念。学生通过周期策略学习，学会更多健康概念知识和提升能力，这将体现在受教育者的未来生活中。该课程增加了体育项目的认知度，体育教师将被视为与健身和体育活动有关主题的内容专家。

4 结语 “概念体育”课程不仅丰富了传统体育课程，还以健康为基础，将概念纳入课程学习中。以学生生理发展特点和认知规律为依据，分阶段实施内容，使具有体育知识的人可以自信地展现和运用他们的知识并创造自身价值的优越性，实现终身体育总目标。当前我国体育教育虽然经历了几十年的发展，但体育教育是否秉持“健康第一”的指导思想，以学生形成“终身体育”的理念进行教学，还需要进一步总结和反思。我国体育教育应积极吸取他国教育优点，结合自身教育特点，探寻一套更加适合我国学校体育教育发展的教育模式。

参考文献：

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