APP下载

高中数学课堂教学反思

2020-07-30黄秋山

新教育时代·学生版 2020年13期
关键词:分组合作小班化教学教学反思

黄秋山

摘 要:为提高数学教学效率,不少高中开始实施小班化教学。分组合作是这一模式中的重点环节,能够帮助学生获得知识、思维与能力等方面的提升。文章简单阐述了高中数学小班化教学中的分组合作现状,重点对分组合作中应重视的问题进行了反思,以供参考。

关键词:高中数学 教学反思 小班化教学 分组合作

传统教学模式下,班级人数较多,数学教师难以顾及所有学生,而很多学生也没能在知识、思维与能力方面真正得到有效提升。对此,不少高中为提高课堂教学效率,开始实施小班化教学,通过控制班级人数来改善教学现状。此模式下,数学课堂基本程序为:课前导学案自学——课内分组合作探究——当堂检测。然而,尽管分组合作在高中数学课堂中的积极作用已经得到充分证实,但具体实施仍然存在问题。笔者认为,高中数学教师实施小班化教学时,应当充分把握分组合作现状,明确分组合作中应重视的问题,立足实际优化教学方式方法,从而提高小班化教学效率。

一、高中数学小班化教学中的分组合作现状

当前,高中数学小班化教学中分组合作效果普遍不佳。笔者在日常教学中常会遇到这样的情况:当学生被要求进行小组讨论时,整个课堂都是吵吵闹闹的,有的小组内每个学生都在发表自己的意见与看法,少有学生认真倾听,而有的小组只有组长一个人在说话,其他人默不作声,还有的小组将小组讨论当作是放松的时机,肆意讨论其他与课堂学习无关的事。当讨论被叫停时,整个课堂安静下来,被点到的学生回答问题磕磕巴巴,很少对小组讨论结果进行阐述,沒被点到的学生一脸庆幸。这样的课堂无疑是低效的,大多讨论停留在表面,学生并未达到分组合作探究的目的。只有学生对数学知识、问题等进行深入思考,并通过合作经历与他人的思维碰撞,互相交流意见和学习经验,这样的课堂才是有效的。

二、高中数学小班化教学中的分组合作应重视的问题

1.强调讨论的必要性

小班化教学中的合作讨论,不仅能够为学生提供自主学习的机会,也能够促进师生、生生间的互动交流,推动学生知识、思维以及能力的发展。但是,并非所有的学习内容都需要进行合作讨论,教师应避免为讨论而讨论,要强调其必要性。简单来说,就是把握有效的讨论时机,选择值得讨论的内容来开展讨论活动。比如,在“数列”教学中,学生要掌握的重难点知识在于等差数列、等比数列求和公式的递推与应用,以及求通项公式的多种方法。鉴于学生往往会陷入生搬硬套公式的学习误区,对此教师可开展相应的讨论活动,由学生通过合作对所学内容进行共同探索。

2.注重讨论的顺序性

分组学习给了学生自我展现的平台,同时推动了学生间的相互学习、相互进步,大大提高了学习效率。然而,教师在开展分组学习的过程中,应当注重学生讨论的顺序性,而不是让学生同时在同一时间里发表自己的意见与看法。首先,确定小组长,由她/他决定谁先讲、谁后讲。其次,小组成员一个一个表达自己对数学知识、数学问题的看法,表达过程中,其他成员认真倾听,思考其与自身观点存在差异的地方,吸收其中的正确部分,对自身观点进行有效补充。最后,小组长对各成员的发言进行总结,并准备汇报合作讨论的结果。这样,课堂不会成为乱哄哄的一片,而学生也能真正有所提升。

3.重视点拨的适时性

分组合作不是说放任学生自己进行学习,教师彻底成为旁观者,而是在教师适时点拨下学生自主学习。高中生尽管有一定的自主学习能力,但高中数学知识抽象性强,有许多学生难以理解的概念、原理与规律,再加上他们普遍缺乏自我约束力,容易在讨论中跑偏。因此,教师应当注重点拨的适时性。简单来说,就是于学生需要时进行点拨,并把控好分组合作的节奏。例如,在“三角恒等变换”中,学生难免会遇到一些需要应用积化和差、和差化积公式来解决的困难问题,但教材并未涉及相关知识,学生在解决这类问题时,往往需要思考很久才能得出正确的答案。当学生针对这类问题讨论无果时,教师引入相关公式,引导学生对其应用场合进行讨论,并回归到相应的数学问题上,以拓展学生的知识。

4.关注问题的价值性

数学问题是学生分组合作学习的主要对象,数学问题是否具有价值性,直接影响实际学习效果。所以,教师有必要关注问题的价值性,合理设计问题。笔者认为,应遵循以下原则进行问题的设计,以赋予问题价值性:其一,探究性原则。问题应当是值得探究的,如果学生能够直接找出问题的答案,那么问题对于学生深度思考就没有意义,也不具有合作学习的价值。其二,开放性原则。问题的答案应当是从单一走向多样的,这对学生的思维发展具有推动作用。其三,深加工原则。问题应当是对教材内容的深加工,而不是照搬教材,这样容易走进“教教材”的传统教学误区。其四,层次性原则,问题应当是逐次递进,且符合不同层次学生的。无论什么样的学生,哪怕是学困生,都能回答上一两个问题。以“直线与方程”为例,对于“点斜式方程”的学习,教师可设计如下问题:(1)设函数y=2x+1,将其看作是一个方程,那么方程的解与函数图像点的坐标有什么关系?(2)若直线L经过点(x,y),其斜率为k,求直线L的方程;(3)直线的点斜式方程是否能表示所有经过点(x,y)的直线?(4)两个直线有同样的斜率,那么它们就一定有同样的倾斜角吗?(5)如何利用点斜式方程比较不同直线倾斜角的大小?

结语

在新的时代背景下,学生的课堂主体性得到凸显。对于高中数学教师而言,在小班化教学中开展分组合作活动时,应当着重强调学生对课堂活动的全程参与,给予学生自主学习的机会,把控好学生讨论内容与方向,同时进行适时适当地点拨与指导,推动学生知识、思维以及能力的发展,真正发挥分组学习的优势,以提升教学效能。

参考文献

[1]高明坤.高中数学课堂教学反思——小班化教学中分组合作探究[A].国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果集[C].:国家教师科研基金管理办公室,2014:6.

[2]王云霞.小班化之高中数学课堂合作学习研究[J].新课程:中学,2015(6):98-98.

猜你喜欢

分组合作小班化教学教学反思
浅谈初中物理高效课堂教学
农村小学小班化教学探析
对农村小学小班化教学的思考
工程制图小班化教学的实践与探索
小班化教学背景下英语教学策略探讨
浅析分组合作学习在小学数学教学中的运用
中职职业生涯规划课程的教学反思
基于微课的翻转课堂在教学中的应用与反思
高等数学的教学反思
分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用探索