陈昭昭 王晓龙

【摘 要】高职院校是培养高素质技能型人才、输出制造业人才的重要组织，为提高少数民族学生的综合素养、促进地区的发展，应该培育和塑造少数民族学生的工匠精神，培养更多的具有工匠精神的社会主义事业建设者。高职院校应该在认识到工匠精神的主要内涵、传承与发展少数民族学生工匠精神的重要性的基础上，探索促进少数民族学生工匠精神传承与发展的策略，包括构建工匠精神相关的教学机制、创设工匠精神相关的校园文化、专业课程教学中融入工匠精神，在此过程中，高职院校和相关教师应该积极开发少数民族特有资源，根据少数民族学生的特点进行灵活教学。

【关键词】高职院校;少数民族学生;工匠精神;教学机制;校园文化;专业

中图分类号：G71文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）21-187-02

工匠精神对于个人发展、国家经济建设和社会进步具有重要意义，工匠精神中的精益求精、艰苦奋斗、敢于突破自我的精神是非常值得学习与发扬的。高职院校作为培养高素质技能型人才的重要场所，传承与发展工匠精神是非常重要的。对于少数民族学生而言，尤其需要指导他们传承与发展工匠精神，这对于促进我国少数民族地区经济和社会发展、保护少数民族文化技艺和更好实现民族团结意义重大。高职院校应该结合学校的办学特色、结合所在地区的民族构成、结合学校中的少数民族学生构成，根据不同少数民族的文化特点和相关技艺，在教育教学中更好传承与发展工匠精神，提高少数民族学生的学习能力。

一、工匠精神的主要内涵

2016年3月，李克强总理提出要鼓励企业开展个性化定制和柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，实现增品种、提品质与创品牌。高职院校应该结合少数民族地区的主要特点，加强培育和塑造少数民族学生的工匠精神，从而促进他们掌握更多、更好的技能，发扬民族文化和改变其家庭经济状况，为实现精准扶贫、全面建成小康社会贡献力量[1]。

工匠精神主要包括以下内容：一是精益求精的做事态度。精益求精指的是一件事情已经做得很好了，但是还要求做得更好，比喻对于自身和做事的极高的要求，这个词语在《论语》中最早出现。精益求精是将产品品质从99%提高到99.99%的做事态度，这种做事态度在日本匠人和德国技师中得到很好的体现[1]。二是善于突破的创造精神。创造不是一蹴而就的，创造精神也不是一天形成的，它们是在实践或者工作中不断积累逐渐形成的。通过对前人的技术方法和工艺等进行优化，从而在产品和技术上进行创新，不断推陈出新，这样才能不断提升自我，才能让企业掌握发展的主动权，才能抓住机遇和适应市场需要。三是知行合一的实践精神、爱岗敬业的职业精神、追求卓越的创业精神等。这些精神都与实践、都与不断提高自我和突破自我相关。高职院校在传承与发展少数民族学生工匠精神的过程中，应该将以上内涵有机地融入到实际教学中。

二、高职院校传承与发展少数民族学生工匠精神的重要性

高职院校在传承与发展少数民族学生工匠精神的过程中出现了一些问题，比如：无法结合少数民族地区的文化特征、少数民族学生的自身特点进行教学;社会缺乏对于技术工人的认可和尊重;“差不多”思想文化的盛行;重理论和轻实践;无法实现学和做的统一等。对于以上这些问题，高校应该进行充分研究，在认识到传承与发展少数民族学生工匠精神重要性的基础上，创造出更具针对性、更加合理有效的教育教学方式。

关于重要性，主要分为以下几个方面：一是更好促进学生就业创业和未来发展，因为不论是学生就业还是创业，工匠精神中所蕴含的精神内涵都是非常重要的，少数民族学生只有形成了工匠精神才能更好地研究与传承民族文化、民族手工艺等;二是符合精准扶贫和保护少数民族文化技艺的要求，高职学生毕业后可以参与家乡的建设，根据民族文化和技艺创设品牌和发展文化产业，在实现文化技艺传承的同时带来经济收益;三是符合企业更好发展和国家产业结构升级的要求，企业员工需要具有工匠精神才能不断攻坚克难、锐意创新，在企业的支持下才能实现我国产业结构升级。

三、高職院校少数民族学生工匠精神的传承与发展策略

（一）构建工匠精神相关的教学机制

高职院校传承与发展少数民族学生工匠精神，展开工匠精神相关的教学活动，首先需要构建工匠精神相关的教学机制，包括教授知识产权保护制度、完善诚信与奖惩机制、培养学生精益求精的学习态度等，这样才能在循序渐进中培养学生形成良好的与工匠精神相关的习惯，并逐渐发展为工匠精神[2]。

对于教授知识产权保护制度，高职院校应该开设相关课程和引入相关教材，让学生了解知识产权法律法规的基础内容，让学生认识到知识产权保护的重要性，这对于学生今后保护自己的创造、创意等具有重要意义[3]。比如少数民族学生在回乡创业后，可以根据本地区的手工工艺和非物质文化遗产创设品牌，而当权益受到侵害时可以运用法律去维权。

对于完善诚信与奖惩机制，这是高职院校培育少数民族学生工匠精神的重要内容，对于促进少数民族学生更好成长和长远发展的意义重大。在这个过程中，高职院校和相关教师可以建立诚信档案、构建诚信评估机制、设置诚信奖惩措施等，根据学生平时的学习情况、生活情况、实践情况等进行综合评定，评选出三好学生、优秀学生干部，对于失信者进行相应教育和处罚。只有在教育教学中渗透诚信内容，才能让学生始终保持实事求是的学习和工作态度。

对于培养学生精益求精的学习态度，这是培养少数民族学生工匠精神的重要基础。不论是在理论教学中还是在实践教学中，教师都应该注重培养学生精益求精的学习态度，根据学生理论知识掌握情况和实操情况进行相关教育和指导。

（二）创设工匠精神相关的校园文化

文化对于个人具有潜移默化的影响力，不同的文化能够塑造不同的人。高职院校中进行工匠精神方面的教育，也应该创设工匠精神相关的校园文化，从而让学生在特定的文化中受到潜移默化的影响，逐渐形成工匠精神[4]。具体而言：一是在教学中结合《大国工匠》、《大国重器》、《我在故宫修文物》等纪录片进行教学，从影像中感受工匠精神;二是开展听课与培训活动，邀请行业技师来校进行专题讲座;三是引导学生学习榜样人物，让学生在情感认同的作用下理解工匠精神;四是开展工匠精神主题征文和演讲活动;五是定期组织开展实训与实践活动，在实际活动中培养学生工匠精神。

（三）专业课程教学中融入工匠精神

工匠精神的培育和发展还需要在专业课程中具体展开，相关专业教师应该做到言传身教，开发更具针对性的教学方式和引入丰富的资源展开教学[5]。高职院校应该招聘更专业的人才，聘任行业专家和企业高级技师等来校授课，培养“双师型”教师队伍，引导教师在企业中实践。教师应该引导学生在实训基地等真实的环境中学习和实践，形成学、做结合的教学方式，并且应该增加生产性实践教学的内容，从而增加学生参与实践的机会。

四、结束语

综上所述，高职院校传承和发展少数民族学生工匠精神，应该结合工匠精神的主要内涵，在认识到传承与发展少数民族学生工匠精神重要性的基础上，通过构建工匠精神相关的教学机制、创设工匠精神相关的校园文化、专业课程教学中融入工匠精神等途径，更好地提升传承与发展工匠精神的效果。

参考文献：

[1]宋晶.高职院校少数民族学生工匠精神的传承与发展研究[J].贵州民族研究，2018，（10）.

[2]丁昭巧.高职院校电子商务专业学生工匠精神的培育[J].武汉工程职业技术学院学报，2017，（3）.

[3]戴志勇，杜娟.高职院校学生“工匠精神”培育策略[J].船舶职业教育，2018，6（04）：26-28.

[4]丁学良.高职院校“工匠精神”的培育与传承[J].深圳职业技术学院学报，2017，（1）.

[5]刘晓敏，王斐.高职院校“工匠精神”的传承——基于教师向度的思考[J].职业技术教育，2018，（1）：71-74.