陆元辉

摘 要：新课程标准明确提出要培养有知识、讲道德的新一代，这需要小学语文教师把课堂教学和品德教育结合起来。文章基于品德教育融入小学语文课堂教学的重要性，主要从识字、阅读、交际、习作方面探究相应的策略，促进品德教育与语文课的融合，希望能在指导学生有效掌握语文知识的同时提高其道德品质。

关键词：小学;品德教育;语文教学;课堂教学

引 言

立德树人是教育的根本任务，语文教学凭借生动的语言、鲜明的形象激发学生兴趣，具有高度的艺术性、思想性，可以为学生提供正确的、高尚的品德熏陶。品德教育必须从小抓起，教师在小学阶段就应做到教知识和教做人并重。在小学语文课堂教学中融入品德教育，潜移默化地陶冶学生情操，这对小学语文教学改革的深化以及小学生的健康成长、全面发展均具有重要意义。

一、品德教育融入小学语文课堂教学的重要性

首先，品德教育和语文教学具有统一性，能实现优势互补。在推行新課程改革之后，小学品德教育在全社会的广泛关注下焕发生机与活力，不管是教育内容还是教育方式都和以往单调的、呆板的教育模式不同，有明显的改善，既让师生思维更活跃，又提高了教育实效性。传统的小学语文教学则以灌输知识为主，轻视对小学生学习能力及创造性思维的培养，根本无法做到授人以渔。如今有很多教师都在努力探究师生互动方式以及对学生创造力的开发，将了解学生作为重点工作，强调指导学生掌握学习方法、提高学习能力等，这也是对品德教育的拓展、延伸。通过从多个角度切入，改进语文课堂教学的方法和形式，对品德教育产生重要促进作用，为小学生养成品德意识及行为打下坚实基础。

其次，语文教学承担着品德教育职责。品德教育无法只依赖对应学科，语文兼具工具性和人文性，在加强品德教育方面能起到重要作用。小学语文课程中有着极其丰富的品德教育素材，这也是教师在课堂上融入品德教育的重要内容[1]。新课程标准要求培养学生的道德情操、审美情趣，使学生能够形成正确的人生态度及价值观，这并非额外任务，而是小学语文教学不可缺少的部分，需要教师在日常课堂教学中加以实践。培养学生优良品德自然也属于小学语文教学内容，教师在对学生开展各项课堂教学活动时必须承担品德教育职责。尤其是小学生处于形成良好品德的关键时期，将品德教育融入语文课堂教学是非常重要的路径。

最后，语文课堂教学促进学生品德养成。品德教育的重要目标之一在于让小学生拥有优良品行和习惯，小学语文课堂教学则以培养学生文明用语习惯、良好行为习惯等为基础，希望他们可以懂得做人的道理，不仅要认识到中国是礼仪之邦，更要热爱祖国、尊敬师长、孝顺父母等，了解什么是光荣和真善美，从而形成良好文明风貌。因此，小学语文教师在课堂教学中结合一些日常行为规范开展相关活动，可以为小学生构建标准行为、养成优良品德提供有利条件[2]。

二、品德教育融入小学语文课堂教学的有效途径

1.融入识字教学

汉字属于象形文字，每一个汉字都有丰富的内涵，能够延伸为一个传说或小故事。小学生说的话，特别是在语文课本中学习的常用语，能够帮助他们提高语言能力，掌握汉字，发掘传统文化的魅力。那么教师就可以在字词教学中经常融入品德教育，提高小学生的识字能力及品德。例如，小学生识字往往从“人”字开始，这就是一个象形文字，在甲骨文中为侧面站立之人形。古人觉得人最可贵的品质就是勤奋、懂礼貌，所以人字仿佛是一个人在躬身行礼。教师通过这样的解释，引导学生理解人的含义，还融入对学生勤奋、懂礼貌这两种高尚品德的教育。

2.融入阅读教学

新课改下的小学语文课堂教学应统一智育和德育，不能脱离语文教学开展品德教育，更不能让语文教学变成品德教育的附属品[3]。即小学语文教师要引导学生在阅读中理解课文内容，基于对蕴含其中的思想的理解，更深入地理解语言文字，掌握字词句的含义，从而把品德教育融入课文讲析，实现智育和德育的有机整合。例如，在《卡罗纳》的教学中，尽管这篇文章属于略读课文，但是其品德教育目标较为集中。教师应把握品德教育这一重点，引导学生联系现实生活阅读课文、逐步解疑。教师先让学生在阅读中寻找遭遇不幸的卡罗纳第一天上学的样子，对重点词句加以分析，了解他的伤心和痛苦;接下来让学生讲一讲自己关于失去的经历，帮助他们理解课文内容，强化情绪感染;之后做出取舍，强调关爱部分、淡化悲痛部分，围绕大家在卡罗纳最伤心的时候是如何献出自己的爱心这一主题，指导学生再次阅读课文，用心体会，找到相关词句，细细品读老师、同学和周围的人给予卡罗纳的每一个善意的眼神、每一句关爱的话、每一个帮助的动作等，从中感受爱意，形成关爱他人、同情弱者的优良品质。

古人将读书时的揣摩、品味比喻成鱼入水中、清水灌稻、春雨润花，因为只有在语境之中浸染身心，才能知意、得趣、悟神。课文《卡罗纳》的重点就在于大家通过神态、语言及动作表达对卡罗纳的关爱，教师在阅读教学中始终抓住课文内容，引导学生多次品读，理解关键词语和句子，使其一步一步进入文本情境，将爱变成可以触摸之物，让学生接受情感的熏陶，达到震撼其心灵的目的，增强融入品德教育的效果。

3.融入交际教学

小学语文课堂是向学生传授知识、教育学生养成优良品德的重要阵地，教师在教学过程中必须充分说明道理。除了识字和阅读，交际也源于生活。小学语文口语交际课为学生提供训练语言表达能力、提升品德修养的平台[4]。小学语文教材里面的口语交际有不同主题，教师要按照学生的特点，遵循从简单到复杂、由易到难的原则设计交际题目，融入品德教育。例如，对于小学中年段的学生来说，口语交际以介绍事物或人为主。在某次有关保护文物的交际活动中，教师就可给出“保护长城”的题目。因为中国历史悠久，全国各地有大量古迹，一些文化古迹被破坏，长城的某些地段就被严重损毁，存在乱丢垃圾、乱涂乱画等现象。教师在教学过程中可以先让学生讲一讲读了这些报道之后的感受，之后讨论如何保护长城，尝试提出一些建议。教师还可组织学生讨论其他文物古迹的现状，通过交流明确自己在文物古迹保护中能够做些什么。学生收集资料、整理资料、汇报交流，在学习一些文物知识的同时掌握保护方法，增强保护意识。

另外，教師在交际课上要结合教材融入品德教育，避免品德教育空洞。从教育艺术的角度看，小学语文教师在融入品德教育时必须结合实际，透彻分析口语交际内容，让学生心悦诚服。例如，教师选择以教材中鲁迅先生的作品为交际材料。尽管小学语文中的鲁迅作品篇幅较小，但其说理很充分，有极强的现实意义。教师让学生在交流中理解作品内容，明白一些做人做事的道理，用真挚的情感引起学生心灵的共鸣。小学语文口语交际中还涉及很多名人名言，尽管比较简短，但都闪耀着思想品德的光辉。教师要引导学生加深理解、记忆，将其引为自己的座右铭，时时刻刻提醒自己做行为规范、品德高尚的人。

4.融入习作教学

对于小学语文课堂教学而言，习作对学生提出的要求是最高的。习作能让他人对学生的内心世界有更深的了解，让学生受到品德与情感的积极影响，使品德教育润物无声。因此，教师可引导学生阅读大量优秀的文章，陶冶他们的道德情操。因为读和写之间的辩证关系可谓亘古不变，所以在小学语文习作教学中强化阅读是非常有必要的，阅读不仅能有效激发学生写作的兴趣和热情，还能加快学生养成品德的速度，即学生通过广泛的阅读积累丰富的习作素材，同时陶冶情操，在和作者对话的环节获得心灵的洗礼。例如，《火烧云》这篇文章，作者从自然现象出发，把生活中的自然气象变化描写得惟妙惟肖，充分体现作者深厚的写作功底，同时让学生更热爱自然、敬爱自然。与此同时，教师组织学生在习作课上开展品德实践活动，促进素材积累。因为小学生年龄小，需要在教师的帮助下强化素材积累，掌握写真话、抒真情的可行方式。生活则是最本质的写作素材来源，教师要指导学生从现实生活里找材料，赋予作文真实的、浓郁的生活气息。在平时的语文习作课堂教学中，教师就可让学生开展形式各异的生活品德活动，例如，分角色表演“把摔倒的老人扶起来”，让学生在身体力行中获得真实的品德教育体验，形成写作文的灵感源泉，达到写作能力、品德素质的双重提升。

当然，教师还要引导小学生观察生活，加深理解。因为小学生身心发育尚不完善，观察事物、分析事物的能力往往较差。他们对很多事物无法理清头绪，教师就要让他们从身边的事物着手，从观察小事逐渐向观察社会过渡，学会以小见大、兼顾正反等观察分析方法。在训练一段时间之后，小学生的观察就能摆脱家庭、教室、校园的限制，把观察视角投向全社会[5]。例如，总会有人在公交车或地铁上给老年人让座，体现出社会温暖的一面。通过在小学语文习作教学中引导学生留心观察更多美好的画面，他们就能写出有温度的、有血有肉的作文，同时在他们心中埋下美好的种子，实现健康发展。

结 语

小学语文课堂教学奠定了品德教育的基础，品德教育的融入推动了小学语文教学的改革和发展，教师要想办法将品德教育融入小学语文课堂的识字教学、阅读教学、口语交际教学、习作教学等环节，充分发挥品德教育的重要价值，以促进学生优良品德的养成，使其形成健康的审美情趣，夯实塑造良好性格及健全人格的基础，持续提升语文能力及品德素养。

[参考文献]

[1]代芳芳.如何在小学语文教学中渗透思想品德教育[J].文化创新比较研究，2019（4）：187-188.

[2]曹智玲.浅谈语文教学中的有效德育渗透[J].小学教学参考，2018（36）：22.

[3]何凤秋，夏丽英.小学语文教学中德育教育开展策略[J].中国校外教育，2018（25）：28，30.

[4]李见京.在小学语文教学中进行德育教育的方法浅谈[J].课程教育研究，2018（8）：39-40.

[5]姚玉玲.融会贯通 相得益彰——浅谈小学品德与语文学科的有效整合[J].读与写（教育教学刊），2019（2）：151.

作者简介：陆元辉（1962— ），男，广西三江人，小学高级教师，专科，研究方向：小学语文教学。