摘 要：當前的社会出现了人文素养缺失、情感淡漠的问题，产生的原因众多，但教育教学活动忽视情感体验的问题应当引起重视。为了全面发展学生的核心素养，体现以学生为主体的教育原则，实现立德树人的目标，文章以构建历史情境教学落实学生情感体验为例，分析探讨增强学生道德感、理智感、美感体验的有效途径，从而培养学生的爱国主义情感，帮助学生树立正确的价值观，同时提高历史教学的有效性。

关键词：情感体验;历史教学;情境教学

引 言

2013年联合国教科文组织提出教育的重大转变“由工具性的目标转变为人本性的目标”“学生情感、智力、身体、心理诸方面的潜质与素质都能通过学习得到发展” [1]。

联合国教科文组织把学生的情感发展放在了教育转变的第一位，说明非常重视学生的情感教育。

一、问题的提出

我国的课程改革虽然取得了一定的成效，但没有从根本上改变以应试教育为主体的教育教学模式。教育行政管理部门把教学成绩作为考核教师的主要指标，教师和学生形成了以成绩为主的教学、学习模式，严重影响了人才培养的全面性。学生的情感长期得不到应有的重视，在功利主义应试教育背景下，学生的厌学情绪十分突出，令人担忧。

在此背景下，片面强调知识与能力的历史课堂教学很难满足学生情感需求，以至于学生认为历史课就是记忆课、习题课、思维训练课，他们丧失了学习历史的兴趣。如何在历史教学中提高学生的情感体验，帮助学生形成正确的价值观，成为历史教师亟待解决的问题。

二、情感体验与情境教学概念界定

情感体验是指人在一定环境下对外界刺激或内在生理变化所产生情感状态的认知。情感体验在价值观上分为道德体验、理智体验和审美体验三个层次。

情境教学是指教师在教学中有目的地创设生动丰富、具体形象的场景，引起学生一定的情感态度体验，激发学生探究的欲望，通过学习理解并运用知识，发现、分析和解决问题，促进学生形成一定的价值观，发展心理机能的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感，调动学生自主性。

三、以情感体验为中心的历史情境教学有效途径

1.立德：以道德体验为本的情境教学

道德体验是人的举止行为、思想意图是否符合社会道德行为规范而产生的情绪体验。它包含爱国主义、集体主义，国际主义等情感。2019年，教育部部长陈宝生指出 “重点针对长期以来疏于德、弱于体和美、缺于劳的问题”“推进立德树人工作，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]。 立德树人是我们教育教学的根本任务。立德就是思想上树立中国特色社会主义理想，树立中华民族伟大复兴信念，树立马克思主义的历史观、世界观、人生观、价值观，增强民族自豪感和自信心，建设社会主义现代化强国;道德修养上 “学会感恩、学会助人，学会谦让、学会宽容，学会自省、学会自律”，“成为有大爱大德大情怀的人” [3]。

第一，历史教师要提高个人的道德情感水平，热情激昂地讴歌高尚人物的高尚行为。学高为师，德高为范。教师只有具有较高的思想道德水平，才能够让学生认识什么是道德情感，并树立高水平的道德情感。言为心声，教师只有发自内心认可爱国主义的思想道德情感，才能在课堂上感化学生。笔者在构建家国情怀的情境教学时讲到，当遇到个人荣辱与国家存亡选择时，林则徐面对“苟利国家生死以”，却能毅然决然“岂因祸福避趋之”。牺牲个人利益得失，坚决维护国家主权，这是多么高尚的爱国情怀呀！正是有林则徐这样维护民族利益的中国脊梁，中华民族才生生不息，屹立于世界的东方！学生为之动容，从内心感受爱国主义情感，决心为祖国、为民族的伟大复兴而奋斗。

第二，教师关心学生的情感。“一枝一叶总关情”，课堂民主，师生互动;课外关心学生，关注学生情感变化。在了解到个别学生和同学出现矛盾时，刚好上“万隆会议”，我借周恩来总理解决亚非会议矛盾的方式劝解学生：“美国诬枉中国要‘夺取亚非世界领导权‘构成了尖锐、迫切的威胁，极力挑拨中国与亚非国家的关系，人为地制造他国人民对中国的疑虑和恐惧。面对亚非许多国家会议代表深受西方国家挑拨和对中国的误解，口头攻击中国代表的紧张外交局面，我们选择针锋相对怒怼过去，还是对话交流，加强沟通了解，增强互信呢？相信聪明的你们已经做出了正确的选择。假如在我们生活中发生误会，我们应该怎么做呢？相信大家能像周总理一样做出明智的选择，言行一致。精诚所至，金石为开。”学生感受到教师真挚的情感，愿意学，愿意听，情境教学效果良好。

总之，教师在历史教学中通过故事情境塑造历史人物的高尚形象，学生通过移情、通感等进行道德情感体验，可以形成正确的世界观、人生观和价值观。

2.求智：以理智体验为主的情境教学

理智体验是在人的智力活动中产生的情感体验。它包含满足人的认识活动、求知欲、认识兴趣和探求真理。现代教育心理学认为外界刺激产生情绪和情感，良好的情绪和情感有利于提高学习效率。教师富有激情的课堂教学能够激发学生美好的情感，让学生积极思考，踊跃回答问题，形成师生互动的良性情境教学。美国教育家帕尔默强调“激情使教师出色”[4]，教师的激情强烈感染学生，激发学生学习的热情，使学生直接获取学习和生活的能量。

首先，历史教师要重视讲授艺术，增强情感感染力。讲课不仅要有情感丰富、生动形象的故事内容，还要在曲折的情节中体现意味深长的思想哲理。这要求教师对历史有自己的认识和体悟，要有心灵交融，要有丰富的想象力，语言要通俗化，富有感染力。

其次，选取情感细节，创设故事情境。历史教师在教学中要关注细节，创设典型的故事情境，激发学生的情绪情感。比如，讲抗日战争时，我选取了这样一个例子：林徽因的弟弟林恒在保卫成都的空战中壮烈牺牲，林徽因悲伤欲绝，写下了悼念弟弟的诗歌《悼三弟恒》。教师和学生在配乐下深情朗诵这首诗，有的女生边读边流泪。学生感受到的不仅是浓浓的姐弟情，还感受到了日本侵华战争给中华民族所带来的深重苦难，中国人为了抗日做出了巨大牺牲。此情此景激发了学生强烈的爱国情感。这是通过记忆书本上的知识点所不能达到的效果。教师通过创设故事场景让学生进行情绪情感体验，达到非常理想的效果。历史细节的叙述，不仅可以使抽象的历史概念形象化，而且能够激发学生的情感，触及学生的内心，从而在他们的脑海中留下深刻的印象。

最后，因情设问，提升理智感。历史情境教学不但要调动学生的情绪情感，而且要服务于问题教学，培养学生的理性认识。比如，北京101中学的陈昂老师在上“商鞅变法：强国之道的再省思”一课时不走寻常路，以我国现存最早的家书——1975年在湖北云梦睡虎地出土的秦简黑夫木牍导入，材料的新颖独特一下子抓住了学生的好奇心。战乱年代“一封家书抵万金”，对亲人的关注是中华民族的优良传统。学生迫切地想知道中国最早的家书写的是什么内容，它与商鞅变法有何关系？一旦学生的疑问产生了，这节课就成功了一半。教师从家国情怀审视商鞅变法强国，探讨商鞅变法的“顶层设计”这一核心问题，最终学生从浓浓的亲情书信上升认识到商鞅的强国之“道”：“有见于国，无见于人”[5]。比起情绪体验，理智体验能使学生产生更大的成就感。因为学生通过自己的积极思考获得新的发现，找到了新的办法，产生喜悦感与成就感。这是对自我价值的肯定，能够增强学生学习的自信心。事实证明，教师对学生期望值越高，越能够激发他们的学习兴趣。教师对学生的爱会促使学生产生积极的情绪体验，激发学生的力量，使学生变得更聪明、更活跃。

3.求美：以美感体验为主的情境教学

美感体验是根据一定生理和心理审美标准，对客观事物进行评价时所产生的愉悦情绪体验。

第一，激情抒发，加强美感教育。历史教学中的情感教育可以让学生产生美的感受。历史教师“指点江山，激扬文字”，在举手投足间描绘绚丽多彩、气势恢宏、波澜壮阔的历史画卷，让人置身于遥远的历史画卷中，在金戈铁马中叱咤风云，豪言壮志油然而生;讲述扣人心弦、跌宕起伏的历史故事，让人沉浸在历史人物的命运中，感叹不已;在历史的风云起伏中感受传递深沉的命运，在“究天人之际”探讨意境深远的哲理;在“成一家之言”中彰显理性智慧之光。历史之美，像蒙娜丽莎之笑，神秘而让人向往[6]。它激发学生的兴趣，唤起学生的热情，催生学生的抱负，触发学生美好的回忆，形成积极向上、健康活泼的情感。

第二，重视方法，提升美感效果。历史教学的情感之美，可以通过文字之美，语言之美、图片之美、设计之美、人性之美等凸显历史的美美与共。鲁迅先生曾说过，汉字有“三美”，“音美以感耳”“形美以感目”“意美以感心”。要展示历史之美，就要下苦功练好基本功。学生要博览群书，涉猎文学、艺术、美学，等等，反复锤炼文字，提高自己对文字的敏感度。历史人物和历史事件是情感的载体，教师通过对历史人物和历史事件进行精彩讲述和情感投入，呈现在学生面前的是活灵活现的画面，这有助于调动学生积极的情绪，激发学生的学习动力，形成历史学科核心素养，增强历史教学有效性。

结 语

教师通过用心、用爱设置生动形象、富有情感的故事情境，运用声情并茂的语言，设计富有思想哲理的问题进行历史情境教学，让学生获得积极的道德情感体验、理智体验和美感体验，培养学生社会主义核心价值观，培养其健全的人格素养，同时增强历史教学的有效性。

[参考文献]

[1]周 靖，罗 明.核心素养：中学历史学科育人机制研究[M].上海：复旦大学出版社，2018.

[2]陈宝生.落实 落实 再落实——在2019年全国教育工作会议上的讲话[J].人民教育，2019（Z1）.

[3]习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路 培養德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[J].儿童发展研究，2018（3）.

[4]刘俊利.激情：课堂教学的活力[J].历史教学（中学版），2007（4）：46-48.

[5]陈 昂.历史的回响——“商鞅变法：强国之道的再省思”一课的再省思[J].中学历史教学参考，2017（17）：47-50.

[6]李惠军，周 飞.笃学行思录[M].天津：天津古籍出版社，2008.

作者简介：蔡梦玉（1977— ），男，福建三明人，中学一级教师，本科，研究方向：中学历史教学。