黎映耀

摘 要：众所周知，在小学课程体系中，数学是不可缺少的构成部分，学好数学对学生的全面发展有着非常重要的推动作用。对于高年级的小学生而言，学习数学知识不仅对其整体成绩有直接影响，还关系到其进入初中之后的數学学习，因此教师必须在小学阶段采用更加有效的教学方法，帮助学生打下良好的基础。小学生思考事情普遍利用的都是形象思维，在学习抽象的数学知识时面临较大的困难。为了解决这一问题，教师可采用创建情景的方式。同时，教师也可以利用这种方式拉近学生和数学之间的距离并激发学生学习数学的兴趣。基于此，文章对创设情景教学在小学数学中的应用展开了分析。

关键词：小学数学;情景教学;应用

引言

创设情景教学指的是，教师以教学内容为基础，创设和内容相关的情景，以此激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生从更直观的角度观察并学习数学知识，进而提升数学教学的效率。随着年级的不断上升，学生需要学习的数学知识难度也越来越高，尤其是应用题型的增多，使学生面临很大的学习难度。为了避免学生因为学习数学太困难而失去动力，教师可通过创设情景的方式来开展教学，但在这之前还需要明确创设情景的重要作用、应注意的问题及有效应用方式。

一、创设情景在小学数学教学中的重要作用

数学知识有着比较强的抽象性，而小学生的思维方式主要是形象思维，所以数学知识对小学生而言难度比较高。另外，小学生都比较活泼好动，在学习过程中难以长时间集中注意力，这些都会影响小学生学习数学的效果。因此小学数学教师在教学过程中不能只是单纯地为学生灌输数学知识，否则学生将很快失去学习数学的兴趣，不利于学生数学素养的养成[1]。小学数学涉及很多方面的内容，教师在教学过程中可以针对不同内容创设相应情景，让学生在情景中直观地感受数学知识、提升思维能力，并激发学生学习数学知识的兴趣，而且学生在情景中可以更好地集中注意力，这样数学教学效果就会得到显著提升。因此，小学数学教师一定要重视并合理利用情景开展教学，这样才能够在素质教育的初级阶段为学生打下良好的数学基础，使学生学习数学知识的道路更加顺畅。

二、在小学数学教学中创设情景应注意的问题

首先，必须以学生的能力为基础，适当分层。学生个体不同，其理解能力、学习能力等都会有差别，因此教师通过创设情景的方式开展数学教学一定要以学生的能力为基础，适当对情景进行分层，使学生在其理解能力范围内的情景中得到良好培养，以此促进所有学生共同提升。其次，教师需进一步提升个人的教学水平。通过创设情景的方式开展数学教学，不仅要求教师具备基本的教学能力，而且还要懂得如何创设有效情景，以此最大化发挥情景的作用，让学生通过情景更轻松地学习数学知识。对于小学数学教师而言，应积极学习更先进的教学理念和教学方法，从而不断提升所创设情景的有效性。再次，要充分尊重学生的主体性。在情景教学中，教师要让学生的主体性得到充分体现，在利用情景开展数学教学的过程中给予学生积极的引导，不可过多干预，同时也可利用问题引导学生对数学知识进行主动探究，这样学生的数学能力将会得到更好的提升。最后，重视师生以及生生之间的交流[2]。情景教学的另一个优势就是可以让学生和教师以及学生和学生进行良好的交流，从而营造积极的课堂环境，使学生在环境的影响下将注意力集中在课堂中。而且良好的交流也可以及时发现并解决学生在学习数学过程中遇到的各种问题，这样教师就可以通过这些问题来调整教学方法，促进教学效果不断地提升。

三、创设情景教学在小学数学中的有效应用

1.充分结合教材

教材是开展教学的基础，更是学生学习数学知识的重要工具。教师在利用情景开展数学教学的过程中要充分结合教材创设情景，不能脱离教材，否则无法真正发挥情景教学的真正作用，而且还会浪费宝贵的教学时间。这就要求教师在创设情景之前对教材进行深度挖掘，结合某一知识点创设相应情景，利用情景激发学生对这一部分内容的兴趣，进而提升相应知识点的学习效果。另外，小学数学的前后知识点都具有一定的联系，教师在利用情景开展数学教学时也可以通过情景来串联前后知识点，这样也有助于学生建立完整的数学知识体系[3]。

以苏教版小学数学教材五年级上册第5单元“小数乘法和除法”为例。对这部分内容进行教学时，教师可以在课堂导入阶段创设趣味情景，以此激发学生对“小数乘法和除法”的兴趣，提升这部分内容的教学效果。比如，学生都非常喜欢放风筝，教师可以创设一个买风筝的情景，将买风筝和这部分内容的教学联系在一起。教师先让学生观看不同的风筝图片，在相应风筝图片上标注价格，如蝴蝶形状的风筝8.5元一只，蜻蜓形状的风筝5.5元一只，如果我们一共有50元钱，问学生我们能买多少个蝴蝶形状的风筝或者是蜻蜓形状的风筝。这样就很好地将小数除法与生活联系在了一起，学生也通过买风筝的情景激发了对这部分内容的兴趣，可以通过这一情景迅速得出结果并掌握小数除法。

2.启发学生的数学思维

开展数学教学，不仅要让学生掌握相关知识点，而且要培养学生的数学思维，让学生在今后学习数学知识的过程中利用数学思维去思考问题，这样才真正达到了数学教学的目的。为了更好地完成这一点，教师可以在创设情景的过程中要认真思考如何才能够让学生的数学思维得到有效启发，并且在教学过程中逐渐增强学生的思维能力。

仍然以“小数的乘法和除法”为例。在教学过程中，教师可以利用问题创设情景，以此对学生进行引导，让学生在主动思考中形成数学思维。比如，小明不小心打坏了学校的宣传栏玻璃，但学校马上要举办运动会，需要利用宣传栏来发布运动会的相关信息，已知玻璃的原本长度和宽度分别为1.5米和0.7米，那么，请问小明应该选择多大面积的玻璃来修复宣传栏？这个问题当中有学校运动会、玻璃的长度和宽度等内容，教师可以引导学生将思维集中到玻璃的长度和宽度上，这样学生就会思考如何才能够帮助小明选择符合原本规格的玻璃。学生在计算过程中由于初次接触小数的乘法而一时之间无法迅速给出结果，此时教师就可以结合之前学习过的整数乘法，让学生思考小数乘法和整数乘法有什么不同，这样学生就会迅速找到运算思路并给出正确结果，而且对小数之间的乘法也会更加熟悉。

3.注意和生活实际的有效结合

前面已经提到过创设情景要充分结合教材，而为了进一步发挥情景教学的作用，除了要联系教材，还要结合学生的生活实际，这样可有效减少学生对数学知识的陌生感，拉近学生和数学知识的距离，进而促进课堂教学效果的提升[4]。

以苏教版小学数学教材五年级下册第6单元的“圆”为例。教学这部分内容时，教师可以联系学生的现实生活，让学生通过现实生活来学习“圆”的相关概念。比如，学校要建设一个圆形的花坛，花坛的中央为草坪，那么，请问学校需要购买多大面积的草坪才能够完成花坛建设？这里所需要的购买草坪的面积指的就是圆的面积，涉及了圆面积的计算公式。为了让学生更好地掌握如何计算圆的面积，教师可以利用多媒体为学生呈现一个圆形的花坛，然后标注出花坛的各个数据，由于学生在生活中都接触过圆形的物体，因此教师可以让学生联想生活中常见的圆形物体，然后代入花坛的各种数据，接下来再讲解圆形面积的计算方式，这样学生就能够更轻松地掌握圆面积的计算方法。另外，教师也可以让学生通过生活中常见的圆形物体自行设计问题。比如水壶的壶口、碗等，可以让学生在课后量取这些物体的直径，然后计算面积。在课上，教师可以检查学生的计算结果是否正确，从而进一步加深学生对“圆”这部分内容的理解。而且这种方式也可以让学生将“圆”的相关知识运用到解决实际问题当中，有助于学生數学应用能力的提升。

4.提升情景的趣味性

利用创设情景的方式开展数学教学的目的是激发学生学习数学知识的兴趣，因此，教师要重视所创设情景的趣味性，通过趣味情景让学生对数学知识更感兴趣，这样学生才能够更加主动地参与到课堂学习当中。提升情景的趣味性最重要的一点是师生交流，对此，教师可以从以下几点出发。首先，要全面了解学生，对学生的个体差异做到充分掌握，提升情景的针对性。这就要求教师在日常教学过程中加强对学生的观察，了解学生的兴趣特点和学习能力，然后创建相应的情景，并在情景中和学生保持良好交流。其次，要使用更有效的问题引导学生，在创设情景时要注意问题的针对性、切入性和开放性，在教材内容的基础上设置相应问题，并且要和学生共同探究问题。当然，也可以让学生通过小组合作的形式自行探究问题。最后，情景的难度要符合大部分学生的接受能力，当学生遇到困难时，教师要给予积极引导和鼓励，以此提升学生的信心，当学生获得一定提升以后可以逐渐提升所创设情景的难度，以此促进学生数学能力的不断增强。

结 语

通过创设情景的方式开展小学数学教学可有效提升教学效果，帮助学生更好地掌握数学知识，打下良好的数学基础。因此，小学数学教师对此要给予充分重视，并且要积极探寻更为有效的应用方式，这样，教学效果的提升才能得到充分的保障。

[参考文献]

[1]吴福珍.小学数学教学中创设问题情景研究[J].科教文汇（上旬刊），2019（11）：136-137.

[2]吴翠萍.浅析情景教学法在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2019（17）：75.

[3]李 悦.浅谈利用情景教学法提高小学数学教学质量[J].课程教育研究，2019（18）：162.

[4]董丽娜.论小学数学教育教学中问题情景的创设[J].课程教育研究，2019（13）：143.

作者简介：黎映耀（1979— ），女，壮族，广西靖西人，小学高级教师，本科，研究方向：小学数学教学。