朱勇

[摘   要]以《从自然界获取铁和铜》一课的教学为例，简要阐述基于学科核心素养的高中化学活动教学策略，即精准解读核心素养内涵，并基于核心素养一体化发展活动教学设计视角，优化活动教学设计，注重引领学生经历学习活动过程，丰富学生的活动体验，从而落实学生化学学科核心素养的培养，全面提高化学教学效率。

[关键词]高中化学;活动教学;核心素养

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）20-0077-02

新课程改革的本质是将课程教学的焦点指向学生主体，立足于学生学科核心素养的发展开展教学活动。然而，目前高中化学活动教学存在虚设和弱化现象，突出的表现为学生学习主体地位的虚化，学生学的活动往往被教师教的活动所取代，导致化学活动教学沦为教师“贩卖”知识的工具， 从而削弱了学生核心素养的发展。为此，教师必须要精准解读新课程改革的要领，拓宽学科核心素养培养的课程教学视野，优化化学活动教学，引领学生经历学习活动过程，丰富学生的活动体验，从而落实化学学科核心素养的培养，全面提高化学教学效率。

下面以《从自然界获取铁和铜》一课的教学为例，简要阐述基于学科核心素养的高中化学活动教学策略。

一、活动教学前置化

活动教学是一个有机的认知过程。目前不少化学教师将活动教学简单地定位为课堂活动教学，这种片面化的教学认识，制约了学生学科核心素养的发展。教师应打破这种狭隘的活动教学观，注重活动教学前置化设计，将活动教学向课前延展。

如在《从自然界获取铁和铜》的前置性活动教学中，主要以导学单的方式实施活动教学。在导学单中，围绕学科核心素养和本课教学内容，设计了以下三个自主学习活动。

【探一探】阅读教材内容，结合工具书，查阅网络资料，说说铁和铜主要以哪些形态存在，与你所知道的其他金属的存在形式是否相同。

【找一找】根据自主学习获得的知识，找一找日常生活和工农业生产中的铁和铜，以及它们在生产生活中发挥的作用。

【理一理】通过本课的自主学习，你收获了什么？还有哪些疑惑？请写出来。

导学单的三个自主學习活动设计，充分突显了学生的学习主体地位，有利于培养学生的自主学习能力，即利用学习工具、学习资源开展自主学习的能力。导学活动设计，立足于本课教学的重难点，但是又不拘泥于本课内容，注重新旧知识之间的联系。

二、活动教学情境化

学习环境对学生的影响尽管是潜移默化的，却也是客观存在的。这就需要教师重视活动教学环境在提高活动教学效能、发展学生学科核心素养中的作用，改变传统活动教学单一化、简单化的设计思路，积极推动活动教学的情境化。当然，活动教学情境化设计的方法和路径具有不唯一性，需要教师根据活动教学内容，灵活地选择情境创设的方法。

本课教学中，笔者结合学生的前置性学习情况，对学生前置性学习成果进行整合，再利用多媒体展示自然、日常生活以及工农业中铁和铜的存在形式及主要应用等图片，创设导入情境。这个环节的教学设计，既发挥了信息技术直观形象的优势，通过图片展示让学生了解到铁和铜的存在形式，初步感知铁和铜在生活、工农业中的广泛运用，又为学生创造了自主学习展示的机会，将学生收集的资源、信息、图片等进行展示，促进学生之间的学习活动交流，有助于提升学生的学习信心，激发学生的化学探究兴趣，最后使得教学内容的导入水到渠成，并为活动教学进行了有效的情绪铺垫。

三、活动教学载体化

活动教学的关键环节是学习活动的设计。学习活动与一般意义的活动相比，它具有更为明确的学习任务。 为了确保学习活动的有效性，需要教师根据活动内容寻求合适的活动载体，从而将教学目标和核心素养培养目标有机地渗透到活动载体中。

《从自然界获取铁和铜》中有一个重要的活动——冶炼铁和铜，为了完成这一活动教学任务，教师可以进行如下设计。

【经验总结】结合所学化学知识，思考下面两个问题：（1）从矿石中提炼金属的一般步骤是什么？（2）冶炼金属常用的方法有哪些？

【活动启发】根据活动经验，以小组为单位，选择冶炼金属的一种方法，尝试从矿石中提炼铁或者铜， 写出活动方案，并做好活动记录，探索冶炼背后涉及的化学原理。

这个环节，有机运用了问题、项目两种活动载体。经验总结环节，促进学生在新知识和旧知识之间搭建通道，从而利用学生已有的活动经验促进新知识的建构，达到触类旁通的效果;活动启发环节，以项目为载体，发挥项目的驱动作用，对传统实验进行优化，变演示实验为自主探究学习活动，引导学生亲历知识形成的过程，从而为学生核心素养的发展搭建支架，实现学生活动主体地位的回归。

四、活动教学多样化

活动是发展学生学科核心素养的关键，活动设计除了活动内容的设计外，还有活动形式的设计，它也会对学习活动效率产生深远的影响。目前化学活动的一个突出问题是形式单一，不利于激发学生参与活动的主动性和积极性。这就需要教师基于学生的认知特点和学科核心素养发展的需求，积极推动活动教学多样化，激发学生的学习潜能。

“铁、铜的工业生产”是本课的学习任务之一，在传统教学模式下，不少教师对这一环节往往采用灌输式教学法，学生只能被动接受。而设计角色模拟的活动，可对这一环节的教学进行优化。

【工人师傅】假如你是冶炼工人，请你以高炉炼铁为例，阐述冶炼过程中需要哪些设备以及原料（可以借助辅助展示的形式）。

【化学家】根据工人师傅的阐述，请你模拟化学家的身份，阐述冶炼运用的原理，并写出冶炼过程中涉及的主要反应。（提示：可以从还原剂的生成、铁矿石的还原和炉渣的形成等方面思考）

这一环节采用角色模拟的活动形式，强化了学生在活动中的角色意识，促使学生主动对相关知识和理论进行思考。

五、活动教学实践化

目前高中化学活动设计还停留在浅层次的演示活动阶段，实践化活动设计较为薄弱。 这就需要教师深挖活动教学内涵，积极推动活动教学的实践化，将化学活动与实践应用有机结合起来。这样才能促进学生实践能力的发展，提高学生运用化学知识解决实际问题的能力， 培养学生的社会责任感。

如我们可以设计这样的实践活动：请你从环境保护和资源利用的角度，谈谈运用黄铜矿炼铜还需要考虑哪些问题，为冶炼厂提一些可行性意见，并运用化学原理进行说明。

这一环节中，活动从知识性考查向实践运用升级，降低了实践活动难度，又进行适当的提示，并采用为冶炼厂提意见的活动方式，引领学生将化学活动与实践应用有机结合起来，有效提升了学生运用化学知识解决实际问题的能力。

总之，高中化学教学中，教师要精准解读核心素养内涵，并基于核心素养一体化发展活动教学设计视角，优化活动教学设计，并发挥教学评价的导向性作用，全面落实核心素养培养，为学生的终身学习奠定基础。

（责任编辑 张   简）