摘要：互联网技术和信息技术的发展，将人们带入了信息时代。以网络技术和计算机技术为核心的现代化科学技术在现代社会迅猛发展，也带动了课堂教学改革工作的推进。多媒体技术作为一种辅助教学手段，慢慢走入课堂。以高中数学教学作为切入点，从对多媒体教学工具的依赖性、对多媒体教学工具认识不全面、缺失教学情感、对教学流程发展的负面影响等方面分析了多媒体在高中数学教学中应用的弊端，立足于高中数学教学实践，分别从创建良好的教学情境、突出重点难点、对多媒体音像效果和交互作用正确使用、利用多媒体技术进行思考等方面阐述高中数学教学中多媒体的使用策略。

关键词：多媒体 高中数学 教学

中图分类号：G633.6  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）12-0217-02

自进入信息时代以来，计算机技术和网络技术开始在教育领域中广泛应用，以往由黑板和粉笔组成的“黑白课堂”，逐渐被多媒体教学课件替代，课堂教学变得丰富多彩。随着多媒体教学辅助手段在高中数学教学中的广泛应用，教学方法和教学模式也发生了极大的改变。为了更好地发挥多媒体辅助教学手段的积极作用，创建良好的多媒体教学环境，制定正确的教学方法就尤为必要。

一、多媒体在数学教学中应用时存在的问题

1.过于依赖多媒体工具

在传统教学中，教师过于重视“教”的重要性，忽视师生和生生的互动与情感上的交流，导致学生在上课时就好像是在看电影，一味观看多媒体显示屏，给予教师的关注较少，双边活动基本不存在。部分学校和教师对多媒体工具依赖性较强，过于否定传统教学的作用，没有正视多媒体教学的弊端。这种教学形态虽然可以更好地发挥教师的主导作用，方便调控教学过程、组织管理，对于教学环境的建设要求不高，但超出了数学课堂教学原本的要求，忽略了传统教学的优势。

2.忽视了多媒体的教学干扰性

在应用多媒体课件进行高中数学教学时，过于关注对现象和解决问题过程的演示、新知识的传授等，忽视培养学生自主学习能力，而且在教学中没有指明解决各项问题时所用的数学方法，忽略了数学思想在教学中的重要性，致使学生经过一段时间学习，仍然只会模仿教师做题。与此同时，一些教师在做教学课件时，受工作经验影响，背景颜色过于鲜艳或杂乱，使学生无法清楚地看到字幕，或者是搭配一些较为混乱的音乐，表面上看能够活跃课堂教学氛围，实际上扰乱了学生的思维，导致数学课丧失了原本的真实性[1]。

3.情感交流缺失

在数学教学中，如果过多地使用多媒体技术，就会直接导致课堂情感教学缺失。对高中数学来讲，情感教学属于课堂教学中的重要内容，也是一个主要的教学手段。以往由粉笔和黑板组合的教学模式，可以在师生之间完成一种较为微妙和细腻的情感传播，激发师生间的心灵碰撞，从而在潜移默化中帮助学生感受数学的魅力所在[2]。而多媒体的频繁使用，则导致在整个教学过程中，学生过于关注动态画面，忽略了静态交流，使得课堂情感缺失，对学生创造性思维的发展起到了抑制作用。

4.限制教学流程发展

在利用多媒体技术展开教学的过程中，教学内容呈现的方式、容量、内容先后次序等都需要在课前进行合理的安排，保证详略得当。这种安排虽然可以在某种程度上简化教学程序，将抽象的内容具象地呈现出来，但这种教学设计被转化为课件之后，会导致整个教学流程成为一种流水线的模式，所有的教学工作都是按部就班，整个教学过程对既定目标的依赖性过大，所有目标之外的学习内容都存在被排除到可控制范围外的可能性。教师在教学中的自主性由此缺失;学生创造和创新能力的发展被极大抑制，从而同教育部的教育目标相悖，进而对数学教育的发展带来了极为不利影响[3]。

二、高中数学教学中多媒体的应用策略

1.创设教学情境

为确保高中数学的教学效率，教师应当在教学初始阶段就做好设计，将学生的注意力迅速吸引过来，在短时间内将学生的思维带入相应的学习情境之中，以激发学生对于高中数学知识的学习兴趣和求知欲，使后续教学工作能够顺利进行。在传统教学中，教师大多是直接将新容引入课堂，没有新意和趣味，自然就无法达到吸引学生注意力的作用。对此，教师可以借助多媒体课件，将声音、光、声响、色彩等元素进行融合，根据课堂内容创设相应的教学情境，以便发挥有效的启发作用，让学生由原本的被动学习变为主动学习，在轻松愉快的氛围中完成新知识的学习和新旧知识的串联。以“集合概念”为例。教师可以借助多媒体中的Flash动画描述出一个渔夫撒网，一网中有鱼、螃蟹、虾等动物来对这个概念进行说明，引出元素性质[4]。这种教学方法可以让枯燥的知识变得生动形象，有效激发学生学习兴趣。

2.突出重点知识

对高中数学来讲，重点和难点是学生学习较为困難的知识内容，教师在讲解时应当遵循“由易到难”“由浅入深”的教学原则，从具体的概念入手，逐步对抽象概念进行分析。为达到这一教学效果，教师可以利用多媒体技术，以动态化的方式，将知识变化的过程或者是推理过程展现在学生的眼前，借助这种动画特性，使原本抽象的知识更加具象化，让原本空间性且想象较为困难的知识点变得内容化。以函数图像为例。传统教学中，教师只是将其中的A、w、x代入有限值之后，对图像初始和最终状态进行观察，对于初始状态如何变为最终状态的过程则很少展现[5]。多媒体出现后，教师可以借助Flash动画，将这一转化过程详细地展现出来，让学生对知识的理解更加透彻。

3.充分利用多媒体交互功能

多媒体工具交互性极强，在高中数学课堂教学中应用多媒体工具，可以让师生对教学和学习进程自由调控，尤其是对于重点和难点知识的巩固练习，能够达到更好的教学效果。这种将抽象知识具体化的教学方式，能够有效降低高中生的学习压力，使其可以在更加轻松、愉悦的氛围中完成知识的学习，有效减轻高中生数学学习的负担。在利用多媒体工具时，教师可以将解决问题的过程以动态画的方式展现在学生的眼前，主动与学生沟通交流，从而有效节约教学时间，帮助学生复习和巩固所学知识。

4.有效利用多媒体音像效果

多媒体工具的出现，使传统教学模式被打破，让枯燥、乏味的数学知识变成了一个个能够看见和听见的动态内容，打破了传统教学模式对教学方法和束缚。高中数学引入多媒体教学，不仅丰富了课堂教学内容，还激发了学生的学习热情，形成了良好的教学互动，有效提升了教学质量。因此，为了进一步调动学生的学习兴趣，将学生引入特定的学习情境中，快速吸引学生注意力，教师还需要摒弃传统教学中，利用以学知识提问引入新课程的方式，适当地利用多媒体工具中的音像效果，打开学生思维模式，激发学生的求知欲，在此基础上，再进行学习情境的创设和疑问的设定，让学生可以快乐学习、主动学习。以“等比例数列求和公式”为例，教师可以用多媒体工具设定动画来演示一个故事。传说在古印度，一位名为达依尔的宰相发明了国际象棋，该象棋棋盘设定了八行八列，共64格，这个象棋在发明之后深受国王的喜爱，并要奖赏这个宰相。达依尔提出自己不需要金银珠宝，只需要按照“第一格一粒、第二格两粒、第三格四粒……”的方式，保证后一格麦子的数量始终为前一格二倍的比例，在整个棋盘上摆满麦子就可以了。国王认为这个要求很容易实现。那么，同学们认为国王可以满足宰相的要求嘛？[6]

此时，教师就可以按学习情况将学生分组，以小组为单位就上述问题展开讨论，从而激发学生对于该知识点的求知欲和学习兴趣，为课堂教学的展开奠定良好的基础。

5.借助多媒体技术展开思考

多媒体教学环境，要求教师有更高的综合素质，以教学目标，这种综合素质既要求教师掌握相应的专业知识和教学经验，又要熟练地操作多媒体，能够制作课件，以教学指导者、学习者和研究者的身份出现在课堂上，同时掌握心理学和教育学理论的相关内容知识。与此同时，在借助多媒体课件教学时，教师应当逐步学习新知识，以培养学生创造能力和学习能力作为首要目标，将多媒体技术放在正确的位置上，避免喧宾夺主，从而在遵循课堂教学规律的基础上，进一步培养学生的认知能力和反应能力[7]。

总而言之，高中数学是门比较抽象、难懂的学科，在新课程背景下，作为一名高素质的高中数学教师，要想提升教学质量，就要拥有现代化的教育理念和较强的开拓创新精神，熟练使用多媒体辅助工具。同传统教学手段相比，多媒体辅助教学手段的应用带来了教学的深刻变革，它将原本抽象的知识概念和几何图形转换的过程，以具象化的方式体现出来，有助于培养学生的逻辑思维能力和观察能力。高中数学教师，要想保证教学质量得到明显的提升，在利用多媒体辅助教学工具时，还应当要注重思维训练和人文思想教学;在保证教师主导地位的基础上，对教学思想进行优化，以帮助高中生更好地学习数学知识。

參考文献：

[1]李海宁.高中数学多媒体高效课堂教学模式的探索与思考[J].考试周刊，2018（11）：83-83.

[2]刘健.关于多媒体在高中数学教学中的运用研究[J].明日风尚，2019（3）.

[3]吴聪.多媒体技术在高中数学课堂教学中的应用[J].中外交流，2017（29）：202-202.

[4]于洁.移动互联网背景下高中数学教学新模式探究[J].考试周刊，2019（10）.

[5]李小平.有效利用多媒体技术，促进高中数学课堂教学[J].考试周刊，2017（1）：59-59.

[6]刘娜娜.浅析中学数学多媒体教学具体模式[J].中国多媒体与网络教学学报，2018（6）.

[7]关炜煜.高中数学教学中传统与多媒体模式的选择[J].新课程，2017（7）：107.

责任编辑：赵世鹏

[作者简介]张晶，吉林省白城市实验高级中学高级教师，本科，研究方向：高中数学。