摘要：全面推进教育公平背景下通过实施差异教学，最大限度地开发学生的内在潜能，提高教育质量显得尤为迫切。实施差异教学是回应教育公平的时代诉求，以中职美术教学为例，通过一系列教学实践的改革，包括转变教师观念、实行扬优补缺辅导、开展差异评估三个方面，使学生掌握美术学习规律，提升美术学习能力，有效地达成中职美术教学目标。

关键词：差异教学 中等职业教育 美术教学

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）12-0195-02

2019年年初，党中央、国务院颁布重要的中等职业教育发展文件——《国家职业教育改革实施方案》中明确提出：“追求提高质量”“大幅提升新时代职业教育现代化水平”“把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础，保持高中阶段教育职普比大体相当”。这是对我国新时代中等职业教育发展的根本定位。然而，目前的中等职业教育存在人才培养质量水平参差不齐的问题;为此，通过差异教学理论，满足不同层次中等职业学生接受教育的需求势在必行。基于此，以美术教学为例，对于差异教学理论在中等职业教育中的应用提出一些不成熟的思考，希冀抛砖引玉，求教于同仁。

一、差异教学理论的诠释

差异教学（differentiated instructional），从英文表述上可理解为“有区别的教学”或者“不同的教学”，即教学要与学生个体差异紧密联系在一起。对于差异教学的概念，有学者认为，差异教学是指在班集体教学中，立足于学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学。这一界定强调了教师在教学过程中要坚持以学生为中心，充分把握学生的不同学习特点、风格、起点、优势与不足等，将学生个性和共性辩证地统一起来，以满足不同学生的学习和发展的需要。

二、差异教学理论在中职美术教学中的实施

差异教学理论的产生有其历史和现实的必然性，既是差异教学思想演进的必然，也是中等职业教育学生多元自由特点下的现实需要;同时，中等职业教育学生在美术学习中有一定的学习能力和可塑性，也使差异教学的实现成为可能。

1.差异教学思想的历史演进

差异教学理论，源起因材施教思想，汲取东方文化精髓，追求和谐发展的境界。二千多年前，孔子在《论语·雍也》中提出：“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”在教育领域可以理解为，学生的特点和悟性是不同的，这个差异源自于环境和教育。因此，针对不同悟性的学生，要采取不同层次的方法给予指导;要根据学生的个体差异提出不同的学习要求，顺应学生的优势，发挥学生的才能。在民国时期，诸多教育家的办学思想和实践在一定程度上亦体现出差异教学思想，如经亨颐主张要“一反从来铸型教育之弊，而为机能的差别的发展的教育，借明人格之特征”。要革除封建旧教育中手段千篇一律、方法一成不变的做法，倡导对学生因材施教，要适应学生，要因时制宜，要用研究的方法展开教育，真正做到教育独立、学问独立，终身受益于学习过程中获得的能力和方法。在当代，长期以来“一刀切”式教育阻碍了学生个体发展，我国著名学者华国栋在20世纪90年代首次提出“差异教学概念”，他认为，在班集体教学中，不仅要关注学生的共性，而且要关注学生的个性差异，将共性和个性辩证地统一起来。可见，中国差异教学思想的文化根基十分牢固，也符合教育的一般规律。

2.中职美术学习有多元自由的特点

美术教育，作为中等职业教育学校开设的公共基础教育课程，有提高学生审美素质、涵养学生性情、提高情商和培养完整人格的功能。2015年，国务院颁布的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出：“美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。”与基础教育学习不同，中职美术教学在教师讲课后，学生可以根据实际需要自主安排课外时间，根据教师的引导和指导自主扩展知识。学生的自主学习时间大量增加，同时也有了更丰富的学习资源，这无疑是扩宽了中职学生美术学习的自主选择性。此外，中等职业教学美术学习形式多种多样，如课堂听讲、小组讨论、自主阅读欣赏、实践、考察、讲座等形式，可见，自主学习成为了未来发展趋势。

3.学生具有可塑性

能力是建立在知识和技能基础上的，是在顺利掌握知识和技能的过程中所表现出来的心理特征。掌握知识和技能的方式、敏捷性、灵活性、巩固程度等都是能力的表现，能力的迁移作用在于能够举一反三，更好地应用所学的知识和技能。中职学生正处于16—18岁的黄金发展阶段，身心趋于成熟，掌握部分基础理论知识，具有一定的独立性和批判性，是智力发展的良好时期。在这一时期，美术教育的核心要素就是培养学生审美能力，进而提高学生创新意识、塑造学生完整的人格。因此，美术教学在培养学生一般学习能力、自主学习能力方面可以提供良好的内部条件和外部条件。

三、面对不同差异环境下的教学支持策略

1.转变教育理念，顺应学生特点

应该转变观念，充分给予每个学生均等的学习机会。作为中等职业学校，更要转变传统的铸型教育思想，了解学生在美术学习上的差异，有针对性地实施分层教学和个别化教学。具体可从两方面着手：一方面，对学生进行科学客观的预评估，掌握学生在中职美术学习之前已有的美术知识、准备状态和学习美术的兴趣。可以设计一份关于知识内容、学习偏好或兴趣方面的调查表，旨在帮助教师通过调查结果设计科学、适切的课堂布局安排和分组教学策略。另一方面，教师可以改变传统的预习—上课—复习的教学方法，采用问题探究的方法进行美术教学，即基于问题的学习，为学生提供开放性和挑战性问题，问题的设计来源于前期预评估的结果。学生运用既有的知识来解决问题，教师在探究问题过程中仔细观察并记录学生对问題的理解和分析，在学生小组交流互评后给予评价。如在鉴赏作品《蒙娜丽莎》时，可引导学生利用课后时间搜集作品被盗之谜等一系列轶闻趣事，在课堂上分享交流，并归纳整理，提炼出自己的观点。这一过程能够提高学生搜集资料的能力，同时了解艺术家锲而不舍、专注忘我的精神。

2.扬优补缺辅导，尊重个体差异

中职美术教学中对学生进行个别辅导至关重要，过去的普及式群体指导，导致学生的个体差异被忽视。我国现阶段普遍采取班级授课制，这种方式的特点是效率高、覆盖面广，能够相对较快地将预设好的知识传递给学生。但是由于学生数量多，再加上传统教育观念的影响，教师很难照顾到学生的个体差异。中职学生的生源不同，其文化背景、美术基础、兴趣和特点也不尽相同。因此，在中职美术教学中采取扬优补缺的个别化辅导，成为满足这种差异的重要途径。具体建议如下：第一，基于学生的个性特点和需求开展一对一小规模咨询。即利用课后时间，美术教师以饱满的热情和积极的态度对待每一名学生在美术学习过程中遇到的问题，认真观察并做好记录，选取恰当的时机与学生沟通交流，进行个性化指导。同时，还要注意在辅导过程中仍要以学生为主体，以学生的问题的中心，重在解决学生的困惑，满足学生的学习需求。第二，将学生学习遇到的问题和困惑进行分类，同类问题进行小型工作坊式的讨论，教师全程起引导和服务作用。由学生提出问题，在教师的引导下讨论问题、分析问题、解决问题、反思问题。学生通过讨论和思考提升美术学习能力、表达能力和实践能力。

3.开展差异评估，体验创新乐趣

对于中职美术教学差异的教学评估，建议采取形成性评估方式，主要包括课前、课中、课后三个层面。课前评估亦称预评估，在前部分内容已有论述。课中评估建议从以下几个步骤进行：首先，选择有效的评估工具。检测评估工具是否有效的最好办法便是检测学生是否真正掌握了自身需要掌握的内容。其次，采取适切的评估方法。学生的个体差异会导致美术学习中遇到的困惑和问题也不尽相同，教师可在教学中布置任务，开展项目活动;在这一过程中观察学生的学习行为，让学生展示学习成果，分析学生的作品等，将能够反映学生美术学习进展情况的内容记录下来，并把握时机，多采取表扬性评价。最后，对美术学习有较大困难的学生，教师应给予必要的心理辅导，优化他们的美术学习心理状态，引导他们挑战自我，大胆动手去画，创造出别具一格的美术作品。课后评估主要分析学生美术知识和技能掌握的程度，可借鉴布鲁姆教育目标分类学进行课后评估，如设计评估量表等，教师需要关注的是：是否还存在未讲解清楚的知识点，应针对部分学生还是全体学生讲解，以及如何帮助学生持续深度学习。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]经亨颐.动学观与时代之理解[M]//张彬.经亨颐集.杭州：浙江大学出版社，2011.

[3]常顺英，矫春红.大学生学习引论[M].北京：北京理工大学出版社，2012.

[4]赵德成.促进教学的测验与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[5]柳长友.教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

责任编辑：孙瑶

[作者简介]杨旭东，永吉县实验职业高中美术学科专任教师，一级教师，研究方向：美术教学。