高洋

摘要：高校辅导员和思政课教师协同育人是全员、全过程、全方位育人的重要组成部分，其中高校辅导员更是骨干力量。从辅导员工作的实际出发，结合高校思政教育现状及协同思政育人的困境，探析“三全育人”视角的辅导员思想政治教育路径，对辅导员如何利用双重身份、通过日常化思政教育及思政课程这一思想教育主阵地，分析大学生思想政治教育，并提出意见及建议。

关键词：“三全育人” 辅导员 思想政治教育 思政课程教学

中图分类号：G641  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）12-0158-02

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿在教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。同时结合《普通高等学校辅导员队伍建设规定》说明，“高等学校辅导员是学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。”不难发现，辅导员与思政教师协同育人已成为趋势，并且辅导员是此项工作中非常重要一环;只有明确协同育人中辅导员的工作目标及工作方式，才能更好地推动高校思政教育发展。结合辅导员工作要求与职责，从实际工作出发，从日常化思政教育和思政课程教学两个方面探析辅导员思政教育的一般路径，并提出建议。

一、高等学校思政教育现状及问题

（一）高校思政课程教学现状及问题

1.高校思政课程内容吸引力不强

高校思政课程的内容过于教条和生硬，教学内容较为枯燥，脱离实际，缺少说服力，导致学生对于课程的兴趣极大减弱，课堂教学流于形式，知识传达效率较低。

2.高校思政课程教学形式单一

高校思政课教学方式较为单一，没有创新，大多数教师仍以传统的理论说教方式教学，学生课堂参与度较低。

3.高校思政课程实践性不强

思政课教学缺少对学生实践能力的培养，教师仅是依据课本及大纲向学生传递理论知识，强调理论知识考核分数，不重视对政治理论实际运用能力的培养。理论与实际的脱节，使学生学习无法系统全面地掌握和应用理论知识，出现“高分低能”现象。

（二）高校辅导员参与思政教学现状及问题

高校辅导员具有教师和管理者的双重身份;但现实中，更多强调的是辅导员管理者的身份，辅导员参与的是学生日常事务的管理被日益复杂化的事务性工作占据了大量的时间，导致与学生接触的时间越来越少，只能利用碎片化的时间进行相关的思想政治教育工作，效果欠佳。

由于协同育人思想的提出，使部分辅导员承担了少量的思政课的教学工作，存在较多问题。辅导员仅是兼任，教学容易，流于形式，仅起到扩充思政课教师队伍人员多样性的作用。辅导员们没有将课程设计与日常管理工作有机结合，没有体现辅导员参与思政课教学的真正意义。

二、高等学校辅导员思政教育路径探析

思政课堂与辅导员是高校思政教育的两个主要因素。近些年，国家逐渐重视辅导员在思政教育体系中的作用和地位。辅导员的工作内容复杂多样，但是“立德树人”是其工作的根本核心要义，从全员、全过程、全方位的“三全育人”视角看，辅导员更是责无旁贷。结合教育部43号令（《普通高等学校辅导员队伍建设规定》）的指示和要求，进一步探究了高等学校辅导员思政教育的路径。

（一）日常化思政教育（管理者身份）

辅导员是学生进入高校的最先认识的老师，不是陪伴学生度过整个大学时代的老师，其主要工作是从学习、生活、实践等方面对学生进行全方位的辅导和帮助。因此，辅导员的言传身教尤为重要。

43号令（《普通高等学校辅导员队伍建设规定》）规定了辅导员的工作职责，分别是：思想理论教育和价值引领、党团和班级建设、学风建设、学生日常事务管理、心理健康教育与咨询工作、网路思想政治教育、校园危机事件应对、职业规划与就业创业指导、理论和实践研究。这九项职责较为全面地概括了辅导员的日常工作内容，但“立德树人”是其工作的核心。辅导员务必要守好“育人”这块田，围绕育人职责开展系列工作，在全方位、全过程的育人要求下，把握好每个环节，不放过育人的每个节点，将思政教育与日常工作结合，将思政教育日常化、正规化、常态化。例如：利用班会、宿舍走访等选取时政热点话题进行群里思政教育;利用谈心谈话进行个体思政教育;利用党团及班级建设进行集体荣誉感教育;利用资助工作契机进行自立自强教育;利用毕业季工作进行感恩、爱校、爱国教育等。辅导员需要学会利用碎片化的时间进行各种形式及主题的思政教育，做好思想引领工作。

（二）思政课程教学（教师身份）

在协同育人的理念下，辅导员参与思政课程的教学已成为一种趋势。目前，已有部分辅导员成为了思政课兼职教师，但是对辅导员和专职思政课教师的要求是不同的。輔导员除了要完成理论知识课程即传统思政课程的讲授外，还要注意与专职思政教师的配合，以及实践教学环节的设计。

1.理论教学

理论教学即传统的思政课教学，此部分只需要具有相关专业基础和一定职称的辅导员参与，毕竟辅导员不是专业的思政教师，前期需要一定的培训和指导。同时，专职思政教师与辅导员教师的讲授内容要有必要的分工，适时也可集体备课，相互指导。

2.实践教学

目前，我国高等学校思政课程较大的问题就是缺少实践教学环节。由于辅导员日常中与学生的接触较多，且多为年轻教师，与学生的代沟较小，能够与学生较好地沟通，教学形式与想法也较多。因此，辅导员相较于专职思政课教师最大的特点，就是将思政课程实践化，这包含两个部分：第一，在日常工作中的实践教学，或将课程内容与日常工作结合起来备课和讲授，让思政课更有实效性，或是将思政课放在日常工作中，将思政课理论知识日常化，时时刻刻讲思政。第二，区别于传统的思政课程内容，设计创新思政课程，将思政知识点聚焦化、细致化、热点化，将大的知识点拆分成小点进行思政微课;在微课中减弱理论知识的体现，突出实际运用的部分，教会学生如何做;也可结合热点话题提升课程的趣味性，以更好地提高学生的兴趣及课堂参与度。