殷娟

摘 要：为了迎合新课改和新高考需要，具有地域特色的本土历史文化资源越来越受到一线教师的青睐，而敦煌历史文化以其珍贵的价值，成为中国传统文化的杰出代表。本文整理和归纳了高中历史必修教材中所涉及的敦煌历史文化资源，并探讨其在课堂教学不同环节中的运用方法，指出了开发利用敦煌历史文化资源的意义。

关键词：敦煌;历史文化资源;历史课堂教学

【中图分类号】G【文献标识码】B    【文章编号】1008-1216（2020）05B-0121-02

敦煌历史文化资源，是指敦煌地区在两千年的历史发展过程中保留下来的大量物质文化遗存和精神文化遗存，如汉长城、悬泉置、莫高窟壁画、阳关、玉门关、民俗民风、音乐、美术、书法、舞蹈等，它们共同反映了当时人们的社会生活。敦煌地区传承的一些非物质文化遗产，如敦煌曲子戏、敦煌剪纸、庙会、社火和传承了两千年的敦煌灌溉用水制度等，是古代敦煌文化的延续，更是中国传统文化的重要组成部分，为我们今天高中历史课堂上的古为今用、推陈出新提供了丰富的资料。当前，新课改重视学生核心素养的培养，因此敦煌历史文化资源只有真正进入课堂，才能最大限度地发挥其教育价值和课程意义，其融入课堂的过程就是敦煌历史文化资源不断完善和开发的过程。

如何将敦煌历史文化资源融入历史课堂教学，是本文探讨的主题。笔者主要从以下几个方面进行探讨。

一、敦煌历史文化资源在高中历史必修教材中的分布情况

敦煌历史文化资源，数量庞大，内容复杂，为了便于开发与利用，对高中历史必修教材中涉及敦煌历史文化资源的内容进行了分类汇总，以便于将其更好地融入到课堂教学中。如下表所示。

二、敦煌历史文化资源在课堂教学中的运用

（一）课前导入

如人教版必修二第2课《古代手工业的进步》，这一课的导入中，运用“丝绸之路”相关的文字和图片资料。学生阅读上述资料后，教师讲述：“在古代，我国享誉世界、发达领先的手工业品通过家乡这条丝路古道远销到欧洲、非洲，如丝绸、瓷器、茶叶等。而敦煌，正处于丝绸之路的东端，曾一度成为襟带西域、丝路锁钥的名城重镇。”学生听到自己的家乡在世界上享有如此重要的地位，学习积极性大增，同时激发了学生关注家乡、热爱家乡的情感。

（二）穿插讲授

教师在课堂内容的讲授过程中，可穿插讲授有关敦煌历史文化资源的内容，选取的资源需多样化。如在讲授必修一第3课《从汉至元政治制度的演变》时，梳理从汉至元如何加强中央集权、唐朝安史之乱后形成的藩镇割据局面严重削弱中央集权时，可以穿插吐蕃大军占领河西各州，在压迫与反抗中加强了藏汉人民的团结和融合。还可以穿插此时张议潮率众起义，占领敦煌、安西二郡，和教材中的《唐朝河西节度使张议潮统军出行图》相结合，加深学生对“藩镇割据”这一知识难点的理解。

同样，也可用敦煌历史文化资源补充教科书知识。如在必修一第2课《秦朝中央集权制度的形成》一课中，教科书中讲到秦始皇巩固统一的措施之一是修筑抵御匈奴的长城，可以补充“汉长城”的有关知识：西汉时期敦煌境内的长城和沿长城一带的烽燧，气势十分壮观。敦煌人民对汉长城有着深厚的感情，藏经洞文献中保存有许多关于长城的文学作品。这些历史资源能引发学生对秦汉历史的思考，甚至会收到事半功倍的教学效果。

（三）课堂活动

教师可以结合学生身边的历史文化资源，通过历史辩论会、话说敦煌、历史情景剧、历史知识竞赛、历史专题讲座等，调动学生参与课堂活动的热情，不仅拓宽教材以外的知识面，还加深其对家乡的认识及对历史的思考。例如，可开展以“敦煌石窟艺术”为主题的历史座谈会，让学生各抒己见，讲述对“敦煌石窟艺术”的了解，能主动提出自己的独到见解。借此活动，突出学生的主体作用，引发学生对家乡的自豪感，增强文化自信，并激励学生立志努力学习，做敦煌文化的传播者。

（四）社团活动

通过敦煌历史文化资源和我校的社团活动课程相结合，书本知识和周围的生活联系了起来，培养了学生的实践能力和创新能力，提升了学生对敦煌文化的认知。例如，可开设社团活动“敦煌曲子戏”，学生可从身边搜集有关曲子戏的资料，知道它是敦煌独具特色的地方小戏，并且可以作为研究古代敦煌文学、音乐、舞蹈等方面内容的资料;也可从敦煌藏经洞出土文献中搜集到相关资料。学生可展示资料和图片，也可以把这种轻盈活泼的地方戏表演出来，为枯燥、呆板的历史课堂增添一道亮丽的风景。

三、高中历史课堂中运用敦煌历史文化资源的价值

（一）丰富历史教学内容

现行通用的历史教材很好地囊括了中国史、世界史，然而在乡土历史文化方面还存在不足，导致教学内容和学生实际生活脱离。敦煌历史文化资源作为学生熟知的教学资源，将其运用到高中历史课堂中，增添了富有地域特色的内容。

（二）促进教师能力发展

充分利用敦煌历史文化资源，是推动新课改的关键动力，教师也应以“研究者”的身份积极学习敦煌历史文化知识，营造良好的应用氛围。在日常教学过程中，有意识地向学生渗透敦煌历史文化资源，有助于提高教师课堂职业素养。教师在学习运用敦煌历史文化资源过程中，通过和其他教师的探讨交流和向相关文物保护单位咨询等方式，潜移默化地拓宽了自己的视野，提升了自身的能力素质。

（三）激发学生学习兴趣

教师应善用敦煌历史文化资源激发学生的兴趣，使历史教育过程灵活化。如在讲《古代中国的发明和发现》时，可以引用“道士王圆箓发现藏经洞”一事，让学生自述故事，增添历史课堂的趣味性。这样，学生会更加主动地掌握相关历史知识，也有助于学生从容应对高考的新形势、新要求。

（四）培养家国情怀

加里宁曾说：“爱国主义是从深入自己的故乡开始的。”故乡的历史文化资源就是爱国主义教育的最佳素材。通过课堂讲解或学生自己展示搜集的资料，感知发生在他们身边的历史，以敦煌博大精深的文化为荣，让他们对敦煌的历史有更为清晰的认识，实现爱国和爱家乡的有机统一。

（五）弘扬敦煌文化

作为一名敦煌人，肩负着传承保护敦煌历史文化的责任。作为一名敦煌土生土长的教育工作者，更需要把敦煌历史文化资源和课堂教学有机结合，深入挖掘蕴含其中的哲学思想、人文精神和价值理念，弘扬敦煌文化，增强学生的文化自信和民族自豪感。

总之，在这样一个重视课程资源开发的时代，对敦煌历史文化资源融入高中历史课堂进行相应的研究是很有意义的，这不是一项一蹴而就的工作，它需要广大学者和一线教师共同探索，任重而道远。

基金项目：本文系甘肃省十三五规划课题《敦煌歷史文化资源在高中历史教学中的应用研究》课题论文。

参考文献：

[1]胡同庆.敦煌文化[M].兰州：甘肃文化出版社，2016.

[2]姜德治.敦煌史话[M].兰州：甘肃文化出版社，2016.

[3]魏锦萍，张仲.敦煌史事艺文编年[M].兰州：甘肃文化出版社，2012.

[4]敦煌市地方志编纂委员会.敦煌市志[M].北京：中华书局，2016.