赵佳喜

摘 要：在高中物理教学工作中，物理解题思维障碍一直是困扰学习者和教师的难题。解决物理解题思维障碍这个难题，是高中物理教学工作适应当前教育形势的重要途径。本文通过分析高中物理解题思维障碍的原因，提出了解决难题的重要策略，以促进高中物理教学工作的顺利开展。

关键词：高中物理;解题思维;思维障碍

【中图分类号】G【文献标识码】B    【文章编号】1008-1216（2020）05B-0106-02

随着改革的深入，物理教学的教学形式和教学策略越来越多样化。但在大多数情况下，部分学生解题思维仍然存在着局限性，这也是物理教学工作中积弊已久的问题。长时间的解题思维障碍会对学生的学习质量产生负面影响，也会给教师的教学工作带来阻碍，因此，只有通过分析问题产生的主要原因，将各项举措落实下来，最终解决问题，才能保障物理教学的质量和物理学习的效率。

一、物理解题思维障碍与其出现的原因

物理解题思维障碍指的是正在解决物理问题时，绕不开思维黑洞、思维瓶颈，陷入思维局限之中。学生的物理思维出现局限性的原因较多，主要包括两个方面：一是教师教学方面出现问题;二是学生在解题过程中出现问题。在教学方面，教师的解题和教学形式都会影响到学生的解题思维，若教师采用死板的教学方法、单一的解题方法，长此以往，学生也会陷入思维定式;在学生自主学习方面，首先是是学生学习态度存在着很大的问题，对物理学习缺乏兴趣、缺乏学习的主动性，其次，是学生习惯于根据经验解决问题，有些学生在解题时摸索出了解题方法和一定的解题套路。时间一长，就习惯于用同一种方法解决问题，然而物理问题并不是一成不变的，物理解题、需要学生活跃的思维和更加多样的方法，因此，学生在这种情况更容易遇到思维障碍。

以上是学生解答物理问题过程中陷入思维局限的主要原因，只有找出思维障碍的症结所在，才能总结出相应的策略，更好地提升学生解决问题的能力，帮助学生更好地解决物理问题。

二、物理题目中思维障碍的应对策略

（一）教師自我反思，采用更加合适的教学策略和教学方法

物理问题的解答思维不仅存在于学生解决物理难题的过程中，更存在于老师进行教学的过程中。在实际课堂教学中，教师往往要引导着学生解决一些物理问题，在解题过程中，教师也在不断提升自己的思维能力，向学生展示自己的思维方法，而学生在此过程中就会模仿老师的思维方法。然而，有许多教师教学方式和思考方式较为古板，学生照样模仿不仅不利于提升学生的思维能力、解决学生思维局限性的问题，还不利于教师提高教学质量地提升。因此，老师应该根据课堂的具体学习状况，优化教学方式和策略，采用不同的思维方式引导学生，让学生的思维更加活跃。

（二）对教师团队进行专业培训，增强教师的思维和创新能力，加强创新性教学方法在课堂上的应用

增强教师的思维和创新能力，不仅能够提升教师在课堂上的教学效率，优化教师的教学方法，还有利于活跃教师的思维，使教师在物理课堂上引导学生解决物理问题时，思维能够更加活跃，展现更多样的思维方式，从而更好地引导学生发散思维，利用丰富更多样化的思维方式解决问题。

例如，在高中物理很多匀减速运动问题中，如果直接采用正向思维解决问题，要么步骤复杂，要么无法求解，而采用逆向思维却能起到不错的效果：一个物体沿直线运动，在此过程中，物体做匀减速运动。问在最后三段连续运动，运动时间相等，其通过的位移比是多少？这个问题如果按照匀减速直线运动来解答往往难以求解，但如果以逆向思维看，最初速度为0的匀速运动沿直线开始，其三个连续相等的时间内的位移比为：1∶3∶5，这个题目就迎刃而解了。因此，提升教师的思维能力也是提升学生思维能力，帮助学生走出问题思维局限性的重要途径。

（三）引导学生认真学习，冷静沉着应对问题

面对学生的态度问题，老师应该予以开导。有些学生在学习的过程中，面临着各种各样的问题和压力，这些问题和压力使学生越来越浮躁，沉不下心来去思考、解决问题。另外许多学生基础差，学习起来十分困难，没法更好地解决物理问题，因此也容易对学习丧失信心。在这种情况下，教师应该加以干预和引导，帮助学生沉下心来学习物理知识，理解物理概念，锻炼自己的思维能力。面对学困生，教师应该主动指导他们，帮助他们树立自信心。在这种指导下，学生能够在保持对物理学习兴趣的同时，还能够沉下心来研究物理学习中的问题。

当然，除了生活中的关心和引导，教师应该在教学上下更多的功夫，采用更加合理的教学方法。在课堂引入的过程，教师可以通过各种关于思维的故事，引导学生采用不同的思维方式解答难题，例如，在讲述逆向思维的时候，教师可以讲述前苏联科学家研究出被称为“本世纪最有前途的破冰船”的故事，以此来引起同学们的兴趣，引导同学们采用逆向思维思索一些物理现象和问题。在讲述惯性的概念时，可以提出问题让学生思考，让同学们了解不同情况下，惯性的概念和惯性的特质。在这种情况下，同学们就能更好地理解不同的问题，用不同的思维方式来解决。

（四）引导学生走出经验主义和思维惯性的束缚

经验主义和思维惯性是解决物理问题最主要的阻碍，是思维固化的一种表现，这极其不利于学生对物理知识和物理问题的理解，更为老师的教学带来了巨大的挑战。

一般来说，一个题目反复多次地讲，但学生仍然不能摆脱思维的局限，难题仍然无法解决，这就是学生缺乏发散思维的体现。

例如，整体质量为M的列车，在水平直线上匀速前进。而其质量为m的末节拖车却于中途脱节。当司机发觉时车已驶过路程l。于是立即关闭气门，撤去牵引力，且阻力与车质量为正比。在机车的牵引力一直不变的情况下，求两部分完全静止后它们之间的距离S。解决这个问题时，可以用牛顿第二定律和运动学公式解答，但过程极为烦琐。但如果用功、能来分析问题的话，反而会简单得多：按题目中的条件，则两部分距离为0，而牵引力在路程l对车头所做的功，相当于车头比末节拖车通过间距S而克服阻力的功。而列车在一开始做匀速运动，则：

F牵=KMg

w=kMgl=k（M-m）gs

s=

这个题目就迎刃而解了。而一个题目原本解答方式十分简单，如果把它想得过于复杂，那就又是思维过于跳跃，过于发散，需要进行思维收敛了。因此，不同的物理题目需要应用不同的思维和解决方法，这样才能保障思维的多样化和解题方法的多样性，保障学生的思维不被固定于某一种方法或某一个习惯之中，有效地解决思维障碍的问题。

这就是应对物理题目解答过程中思维障碍的主要举措和方法，只有深刻认识到物理解题思维障碍的多方面原因，理解物理学科的解题多样性和思维多样性，才能从根源上分析问题，从而做到解决问题。也只有这样，才能更好地落实解决问题的策略，从根源上解决教师的难题，从根本上提升教师的思维能力、教师的教学效率，进而增强学生的学習能力和思考能力，全方位提高学生的能力。

三、结束语

无论是物理知识还是物理解题，对提升学生的学习思维有着极大的帮助。而想要清除物理学习过程中的思维障碍，就必须找出阻碍思维的原因，通过各种途径培养学生的思维能力，帮学生破除思维局限性。这样不仅能够从根源上解决问题，还能提升学生的学习效率，帮助他们更好地成长。

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