刘军武

摘 要：在初中数学教学中运用差异化教学法，可以更好地满足各层次学习需求，运用差异化的教学目标、教学内容、教学方式、学习方式、教学评价，能够激励各层学生的学习动力，实现个性化学习，提高学生的数学综合能力。本文就初中数学教学中存在的问题进行分析，进而提出差异化教学法在初中数学教学中的应用策略。

关键词：初中数学;差异化教学;数学教学

【中图分类号】G【文献标识码】B    【文章编号】1008-1216（2020）05B-0037-02

传统数学教学中的“一刀切”教学模式，忽视了学生之间的差异性，由于学生的学习能力与水平的不同，导致他们很难在教师整齐划一的教学中产生学习动力，教师的教学方式、教学内容等不适合各层次学生的学习需求，就会产生两极分化问题，甚至部分学习能力较低的学生会被数学教学边缘化，影响了教学质量的整体提高。而差异化教学强调因材施教，对不同层次学生展开分类教学，可以满足各层次学生的学习需求，有利于数学教学质量与效率的整体提升。

一、目前初中数学教学存在的问题

（一）教师教学观念滞后

教师沿用传统教学模式的原因，就是其教学观念没有得到彻底转变，受应试教育的影响，教师没有放手把课堂学习时间交给学生，学生主体地位得不到突出，很难产生学习动力，主观能动性得不到有效发挥。而且教师忽视了不同学生之间的差异性，只是面对部分优秀生展开教学，因学困生升学无望便放弃了对其进行耐心的引导，导致学生学习成绩参差不齐，出现两极分化。教师在课堂上没有发挥组织者与引导者的作用，使学生学习处于枯燥无味的状态，忽视了对学生整体素质与能力的培养。

（二）教学方式不能满足学生学习需求

在新课改背景下，教师致力于教学的改革与创新，也取得了初步成就，信息技术环境为数学教学提供了越来越先进的教学手段，但部分教师没有自觉将先进的教学技术用于差异性教学当中，对现代技术的运用只是流于形式，而没有发挥其真正的作用，没有认识到先进信息技术可以在数学教学中优化差异性教学的重要作用，不能满足各层次学生的个性化学习需求。如教师运用先进信息技术的便捷性只限于课件的展示，没有效运用于差异化教学当中，影响了学生对知识的理解与内化。

（三）教学内容相对单一

目前，部分数学教师只是按教材设置的内容照本宣科地进行教学，致使学生的知识视野限制于教材范围内而得不到有效的拓展，单一、枯燥的教学内容使学生对数学学习缺乏趣味以致失去学习动力。学生整天埋头于教师的讲解与课后习题的解答训练当中，不能发挥主观能动性去主动学习数学，且各层次学生的训练题目相同，优秀生因题目难度太低缺乏挑战性而失去学习的动力，学困生却因为难度太大难以逾越而丧失学习信心。部分教师为改变这种局面，丰富教学内容，将一些与教学目标无关的内容引入教学当中，影响了教学重点的突出与教学难点的化解，阻碍了数学教学效率的提高。

二、差异化教学在初中数学教学中的运用策略

（一）设置差异化教学目标与内容

学生的学习能力不同，个性存在着差异，他们对知识的学习方式也不尽相同，如果教师在教学中“一刀切”式地设置教学目标与教学内容，那么教学目标与教学内容必然不可能适应各层次学生的学习，产生优生吃不饱、差生吃不了的问题。因此，教师要全面把握学情，从而了解各层次学生的学习能力与学习需求。首先，要实现教学目标的分层设置，对于优秀生的学习目标设置，要遵循拔高式的设置原则，使优秀生在掌握基础知识的同时实现知识的拓展与延伸;对于学困生学习目标的设置，要根据学生的能力，着重于强调基础知识的理解与巩固，并且能够运用基础性知识来解决一些相对简单的数学问题。其次，在教学内容的设置上，要体现层层递进的原则，如运用题组的形式，所设题中既有基础性的训练题目，也有难度较高的题目，学困生可以主要致力于基础性题目的解决，优秀生则着力于难度较高的题目的解决。这样层次学生都各有所学，都有所收获。

（二）运用差异化教学方式

学生接受知识的能力不同，决定了教师采取教学方式的不同。对于优秀学生，教师需要在教学中采取点到为止的方式，给优秀学生提供主动探究的空间与时间。如教师可以引导优秀生通过网络资源进行自主学习，自主总结数学规律，完成学习任务。对于中等生，在教学中教师主要对其进行学习方法的传授与引导，让中等生能够在掌握学习方法的基础上，养成主动探究、自主思考的习惯。对于学困生，教师要从基础知识入手，为学生打好数学基础知识，激发其学习兴趣，并采取课内辅导与课外辅导相结合的措施教学，让学生在学习基础知识的同时，让学生产生学习自信，养成课前预习、课堂学习与课后复习的良好习惯，促进其学习进步。

（三）采取差异化学习方式

学习水平不同的学生所采取的学习方式也是不同的。教师要引导各层次学生找到适合自己特点的学习方式。引导学优生除了运用课前预习、课后复习的学习方式之外，还要运用网络学习资源拓展自身的知识视野，要重视在基础知识之上的拔高与延伸。对于中等生，教师要引导其从基础知识入手，探究数学思维方法与规律，养成经常反思与总结的习惯，学会总结数学规律，分析逻辑关系。

对于学困生，教师要对其进行基础知识学习方法指导，引导其根据自身在学习中遇到的问题，主动运用微课、慕课等学习平台进行个性化的学习，如学生可以运用微课的慢放、暂停等功能，根据自身的需求進行反复学习，直到掌握知识，满足个性化学习的需要，若学有余力，则可以进一步进行难度较大的知识的探究。

（四）运用差异化教学评价

教学评价是初中数学教学过程中十分重要的环节。对学生的评价，也不应该是整齐划一的，而应因人而异才能取得好的效果。对于优秀生的评价，主要从其学习的意志力、学习方法、知识拓展的程度方面进行评价，目的是促进其学习不断进步，知识不断拓展，能力不断提升。对于中等生的评价，主要对其在学习过程中的表现，如对学习的热情、合作学习中的配合程度、自主学习时的态度等进行评价，目的是使其进一步提高学习积极性，进行知识的拓展性学习。对于学困生的评价，则主要从其预习、复习、课中表现以及平日的学习习惯方面进行评价。心理学家研究表明，人最深层的心理需求，就是得到他人的肯定与认可。因此，教师的评价要具有激励、肯定的作用，发现学生学习中的闪光点，给予及时鼓励与肯定，使其树立学习信心，不断追求进步。

三、结束语

在初中数学教学中运用差异化教学法，可以更好地满足各层次学生的不同学习需要，为学生的个性化学习提供更大的空间，教师要深入了解学情，根据学生实际，运用差异化教学方式，引导学生采取不同的学习方式，运用差异化教学评价，提高学生的数学学习信心与热情，促进数学综合能力的提升。

参考文献：

[1]王玲玲.分层教学在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2016，（37）.

[2]白丽芳.对初中数学差异性教学的研究[J].数学大世界，2016，（8）.