罗缓

研究信息技术与小学高年级习作教学整合，就是要改革傳统习作教学模式，改善教学环境，转变学习方式，提高学习效率，从而达到新课程习作教学的目标，促进学生发展。信息技术与习作教学整合的内容很广，所涉及的问题很多，笔者基于多年的教学经验，下面仅就信息技术与小学高年级习作教学整合的几个方面作一些简单的探讨。

一、信息技术与高年级习作教学整合的概念诠释

信息技术与小学高年级习作教学整合，不是简单相加，不是被动的纳入，而是在新课程教学理念的指导下，以先进的教育理论为基础，根据小学高年级学生计算机操作水平，凭借学校现代化教学设施，在习作教学过程中把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具以及创设教学情境的工具。

整合的目的主要在于培养学生的习作兴趣，养成自由倾诉、乐于表达的习惯，拓展学生思维空间，引导学生走出传统习作樊篱，写出有个性的作文。当然，不容置疑，整合的过程还有利于培养学生对信息技术本身的兴趣，强化学生信息技术技能，提升学生获得信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，从而形成良好的文化素养和实践能力，为他们适应信息社会的学习、工作、生活打下必要的基础。无论从哪一方面来讲，将信息技术引入教学，只要引导适当，对于学生未来的发展都是有助益的。

二、信息技术与写实作文

真实是个性和创造的基础，是小学生作文的生命。在教学整合中，最重要的一点就是要利用信息技术创设情境，把学生带入“真实”的生活中去，激活学生思维。

例如，指导创作《家乡变化》这一作文题材时，我利用媒体向学生展现二十年前我自己家乡的照片，然后让学生上网查找今日自己家乡的有关资料，并观看学生自己拍摄的录像，从而走进生活。经此对比，视觉上的反差、冲突给学生留下了深刻的印象。在教学整合中，我们主要把握三点：第一，摒弃过多的限制，让学生享受充分的自由。让他们在网络环境下自由选材，自由构思，自由发言，自由表达。这样，学生写作时才能实话实说。第二，给学生足够的实践操作机会，鼓励学生探索和思考。让学生自主地探求知识，自由地施展个性，自由地开掘潜能，并通过在线讨论互相交流观点、看法。不同思维的碰撞加深了对主题的认识。

三、信息技术与想象作文

想象作文形式很多，看图作文、音乐作文、成语作文等都是很好的形式。这些训练借助信息技术可以达到较好的效果，因为信息技术可以有效地实现读写结合。教学时，要引导学生通过浏览超文本文件，自主选择习作主题下载。然后，让学生根据教师的问题展开讨论，自行构思写作提纲。当学生遇到疑难问题时，可以通过在线聊天系统询问教师或同学，被询问者再通过在线聊天系统给予解答。接着，组织学生通过在线聊天系统进行交流汇报。发言的学生简要地说明自己的构思，其他同学针对该同学的观点，发表自己的评论，并作出相应的动作与表情。教师听了学生的阐述，根据学生个性化的发言进行个性或共性的指导。由于整个在线交流时间有限，所有的发言一般都是简短的语句，所以我们必须认真专注地倾听每位学生的发言，发现每位学生发言中的积极因素，并及时给予肯定和鼓励。最后，让学生自由表达。在此阶段，我们也会通过监控系统，及时发现学生的优点，并予以鼓励。

四、结论

信息技术给习作教学带来了一片崭新的天地。当然，信息技术对我们也提出了严峻的挑战：我们事先要准备的工作变多了，临场组织难度增加，对我们应变能力及即时诊断等要求也提高了。同时，信息技术也给我们带来了一些思考：网络信息良莠不齐，如何引导学生抵制负面效应？如何提高学生甄别能力和自控、自律、自我调节能力？这些都是教师应当高度重视并认真思考的问题。