邹红艳

培养小学生的数学核心素养，主要是基于大多数学生现有的知识基础，结合实际的生活案例，培养小学生在生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。核心素养的培养不仅可以提高小学生基础的数学计算能力、数学应用能力，而且可以培养学生主动学习的行为习惯与开放的创新思维。所以，培养数学的核心素养更符合现代化的教学要求，有利于学生的全面健康发展。

理论联系实际，培养解决问题的意识

小学数学课堂的情境设计基本思路一般为从问题的现实情境出发，经过教师有目的的课堂设计以及课堂上师生共同探索性的实验，从而寻找规律、发现规律，大胆提出假设并合理地加以验证。小学数学的课程标准中曾明确指出：“要重视并尽可能基于学生的生活实践经验和已有的知识学习数学并理解数学。”所以在进行数学课堂的游戏设计前，需要教师加强对学生现有教育背景的了解分析，根据学生现有的知识经验，结合实际生活中的具体案例设计有针对性的数学教学活动，从而为数学课堂的开展奠定基础。

小学数学核心素养的培育需要教师理解，探究能力对于学生非常重要，“授之以鱼不如授之以渔”。另外，“兴趣是最好的老师”，这一点对于小学生来说尤为重要。如果能够正确地把生活中的数学案例结合到游戏中，可以做到“寓教于乐”，将被动学习转换主动学习，通过游戏的手段营造一个轻松的学习课堂，让同学们带着愉悦的心情去接触不是完全陌生的事物，更容易完成教学目标。

创设游戏课堂情境，调动学习兴趣

游戏化的数学课堂可以提高学生的课堂参与度，而且安排合理的教学活动能够发展学生的多向思维能力，有利于调动学生课堂学习的积极性。不过，在反馈信息中，我们发现有3%的同学由于不善于与人交流而未积极参与课堂活动，有10%的同学认为自己未能清晰理解游戏任务或对游戏不感兴趣。由此可见，并非所有的学生都积极且乐于参与游戏化的学习过程，所以如何创设合理的、生活化的、生动有趣的学习情境也是教学过程的重点和难点。

因此，在教师设计教学情境的游戏过程中，需要考虑大部分学生的现有认知水平，游戏环节尽可能多设计符合教学目标的细节，游戏内容应适合大多数学生平均学习水平等。与此同时，前期最好做好充分的调研工作，找到学生的兴趣点，把握学生关于学习、游戏的心理特征，预先设计游戏的内容、方式、时间等，課堂上可再根据现场课堂效果随机应变。

开动头脑风暴，提高自主学习能力

利用游戏的设计来展开数学课堂的学习，可以一定程度上调动学生学习兴趣，但是如果不合理规划课堂的内容、没有贴切地与游戏结合，结果可能会适得其反。因此，教师对游戏的设计、课堂内容的编排都需要不断学习、不断实践、不断反思。除了对个人的要求，教师可以在班级中开动“头脑风暴”，集合学生的智慧一起构建课堂内容，积极鼓励学生设计参与，发挥每个人的主观能动性。

新时代的课堂教学中主体应更加关注学生个体，同时，学生的侧重点应从“结果”逐渐转变为学习的“过程”，注重强调学习过程中思维的发散，享受自我学习、自我探究的过程。因此，在教学设计中，教师应该下意识地引导学生进行独立思考，也要关注个体差异，设计有针对性的、多层次、全方面的教学内容，逐步帮助学生提高综合素养以及数学素养。

总之，在小学数学的教学过程中，教师需要重视并积极培养学生的核心素养，在数学课程的游戏化设计中体现数学的魅力与趣味。同时，尊重学生的个体差异，在教学内容设计上以学生为主体，培育学生的自主学习能力，从而促使学生数学能力的进一步发展。