杨红

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本，真正确立学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，让学生在参与和合作中学习知识、发展才能、完善人格。

学生综合素养的提升是个艰巨而漫长的过程。每一节课，教师都应以学生为中心，让学生在参与、合作中发展，在发展中积极主动地参加合作，人人都有合作和发展的机会。

一、在合作中获得知识

心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生在合作中动手、动口，动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过小组内的阅读以及背诵，积累语言素材;通过小组讨论，归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵;通过小组内的记、写，消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。

如，我在教学《美丽的小兴安岭》时，设计了这样一个环节：让小组内的同学一个指导，一个读文，大家一起倾听想象，感受大自然的美，品评课文的语言美、结构美，使学生获得相应的语言材料。而在教学《在牛肚子里旅行》一文时，看着文章题目，我让学生在小组内每人提一个问题，之后自行读文解决。在《不懂就要问》这篇文章的教学时，学生就提出了“谁不懂就要问？问了什么？得到答案了吗？……”学生提出的，往往就是文章所要讲述的主要内容。在这样质疑问题、解决问题的同时，学生发现问题、提出问题、解决问题的能力就提高了。而在训练字词句时，同样让学生以小组为单位，让一人念字词，一人听写，一人说出哪里出现过、怎样理解，最后一个人用它造句。从而使学生对课文中的生字生词得以消化，理解并牢记。

二、在合作中发展智能

语文教学过程，应成为学生智力获得充分发展的过程。也就是说，语文教学不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，开发学生的智力，培养学生获取新知识的能力。

如在教学寓言《揠苗助长》一文时，我完全放手，让孩子们在小组中再现课文。孩子们在小组合作中集思广益，发挥着自己的特长。短短几分钟的演练时间，课堂变成了欢乐的舞台，故事中人物栩栩如生地再现于眼前。每个孩子的表演都那么生动活泼，而又耐人寻味，真的让人感受到了“违反事物的发展规律，急于求成，会误了大事”的深刻道理。学习《富饶的西沙群岛》时，我充分发挥同学们合作的潜能，让他们选派自己信任的同学当自己的导游，而组内的其他同学扮演外宾，一边倾听小导游的详细介绍，一边提出自己比较感兴趣的问题。而在教完《美丽的小兴安岭》一文后，我让小组中的优生仿写开头结尾，小组中的其余同学仿写中间段落，共同完成习作《美丽的家乡——兰西》。这样人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评讲，使学生所学的知识都得以充分利用。

三、在合作中完善人格

参与合作是一个人生存的一项基本能力。“课堂教学对参与合作者具有生命价值。”的确，对小学生进行长期的、正确的参与合作行为训练，不仅能增强学生的参与意识、合作意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、集体荣誉感、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与合作作为一种行为方式，存在于教学过程中的每个环节;参与合作作为一种人格品质，应完善于教学过程中的每个环节;因此，參与合作过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。这会让学生在参与合作的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。

例如，教学《司马光》一文时，让学生表演课本剧。几个同学合作得很好，让其他人看到了遇事冷静、聪明机智的司马光;而教学《陶罐和铁罐》一文时通过学生的分角色朗读，使学生感悟到不要拿自己的长处去比别人的短处，而要多看到别人的长处。

我们已经走进一个合作共赢的时代，对孩子合作能力的培养一定要从小抓起。在语文教学中，我一直以大语文观为指导，培养学生参与合作的精神，在合作中发展学生的自主性，让孩子独立自强，让孩子个性张扬。