蒋颖

摘   要：大学生思辨能力的培养已经成为高校改革和发展的重要议题。本文总结了国内外思辨能力研究成果，基于国内学者文秋芳和刘晓民提出的高校外语教学中思辨力培养模式，探讨如何在大学英语教学中培养思辨能力的教学体系，包括激活教学主体、采取可行性思辨教学模式、融入思辨教学过程、改革测评方式这四个方面，以期培养促使学生思辨能力和创新能力的提升。

关键词：应用性本科;思辨能力;大学英语

1 引言

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，要培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。思辨能力培养是我国高等教育的核心目标之一，也是国家长期发展的战略任务[1]。要建立创新型社会和国家，在人才培养过程中更是要注重学生批评性思维和创新型思维的培养，让每一位学生成为创新型人才。鉴于此，大学英语教学作为高等教育的一个重要组成部分，更要以培养学生思辨能力为导向，在培养学生英语技能的同时，改革教学模式，促使学生独立思考能力和创新能力的提升。

2 批判性思维和创新能力

批判性思维（critical thinking）也称：思辨能力，明辨性思维。根据美国著名的“德尔菲报告”，批判性思维是一种有目的的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。批判性思维更强调遵循逻辑规则的推理，通常包括分析，推理和评价三个部分[2]。创新定义为：产生前所未有的事物。创新能力包括认知能力、创新思维能力、实践能力等方面。

批判性思维研究认为，个体的批判性思维能力可以通过训练得到提高。培养个体的批判性思维能力有助于提高个体的创新能力。所以，从某个方面来说，批判性思维是创新能力的基础。

3 大学英语教学与学生思辨能力培养

语言学习和思辨能力紧密联系，两者互为表里，共同精进[3]。从某种意义上说，外语学习是一个不断完善思辨的过程。大学英语作为我国高等教育的重要组成部分，承担了培养学生思辨能力和创新精神的重要任务。越来越多学者认为，培养学生思辨能力应作为大学英语教学的核心目标。大学英语教学中培养学生思辨能力的目标包括两方面，一方面，在培养学生英语基本技能的同时，提升学生的分析，推理和评价三个方面的认知技能;另一方面，重视发展学生情感特质，鼓励学生大胆自信表达观点，促进思考的深度和广度，培养学生的创新能力。在应用型本科大学英语教学中培养学生的思辨能力，不仅符合我国高等教育的核心目标，而且与大学英语课程性质相适应，也有利于学生实践能力的培养和今后自身的发展。

4 大学英语教学思辨能力体系的构建

笔者借鉴文秋芳，孙旻提出的高校外语教学中思辨力培养模式，以及刘晓民的大学英语教学思辨能力培养模式，试图在应用型本科大学英语教学中，实现思辨能力培养目标，形成应用型本科大学英语思辨能力教学体系，以期为大学生思辨能力培养提供有效途径。

4.1 激活教学主体

王策三提出“教师主导，学生主體”的原则后[4]，“以学生为中心”的教学理念被引入，引发了更多关于改变外语课堂上教师为主体的思考。

要想激活学生这个庞大的教学主体，在思辨训练中，首先需要教师转变观念，教师不再是课堂的决断者，而是在思辨训练中承担多元角色。教师不仅是思辨活动的设计者、参与者，同时也是为培养学生认知技能的服务者。

其次，教师在了解学生不同人格特质和英语程度的基础上，对班级学生进行分组，在分组时注意每组学生的分布，每组安排一定数量思维活跃、发言大胆的学生，以及英语基础好但安静内向的学生，以促进学生在小组合作时相互协作。教师在教学中，通过有针对性地选取一些具有开放性、思想性、趣味性、时代性、可辩性和相关性的教学资源，引导学生从不同的视角看问题，学会换位思考，摒弃顽念，鼓励学生提出质疑，反思，并在小组讨论中阐述自己的设计决策，学生间互商互评，批判讨论，让他们体会到更多地表达自我带来的愉悦感，从而激活教学主体在课堂上的作用。

4.2 采取可行性的思辨教学模式

文秋芳，孙旻提出大学外语课堂培养思辨力四种双维度结合模式，分别是显性分离式、显性融合式、隐形分离式、隐形融合式[5]。文秋芳认为，大学生适合采用显性分离式或显性融合式的教学模式。但在现行的大学英语体制下，国家尚未出台相关的思辨能力的标准以及评价方式，而且分离式课程需要专业师资等大量教学资源的配置，对于应用型本科大学英语实际教学来说，目前还难以实现。所以，采用显性融合式的教学模式，即教师在教学过程中，对学生明确说明设置的教学活动是培养思辨力的何种技能，并将思辨力培养贯穿于教学中的模式更适合应用型本科的大学英语教学。

4.3 融入思辨教学的教学过程

融合思辨教学的教学过程是在语言教学中对语言素养与思辨能力的培养融为一体的过程，教学操作和教材使用上可以通过多途径实现目标[6]。应用型本科大学英语教学课堂可以通过以下方式进行教学。

1.以读养思，吸收提升 通过以阅读为主，听说为辅的训练。教师根据现有学生的英语基础，选取难度适中的材料。教师挑选课文部分阅读篇章的主题，给学生提供具有课文主题相关的简单易懂的阅读素材，教师在对一些知识点和内容进行解析后，激发学生已有的知识与经验，进一步过渡到课文内容的理解，挖掘文章表达的内涵，并明确告诉学生如何在此过程中培养归类和比较的思维能力，引导学生对不同文章摄入信息进行对比，反思，吸收，提升。

2.以问启思，开拓视角 教师在课上更多地采用启发式提问开展教学，教师不急于给出问题的答案，以提示的方式引导学生一步步回答问题。在提问的过程中，教师尝试从不同视角提出问题启发学生的思维，开拓视野，从而帮助学生理解文章的部分细节以及作者的观点，并能推断言外之意。除了采用启发式提问的方式，教师还可以通过设置不同的小组活动，如各组学生必答、各组学生抢答等形式来活跃课堂气氛。在小组活动过程中，教师明确告知学生需要培养分析技能和推理能力。

3.以论促思，互换观点 教师在课堂上通过小组讨论的形式，使学生间互相交换观点。在小组回答问题的基础上，就一些学生乐于回答的、富有挑战性的问题开展小组辩论。在辩论的过程中，各组学生可以各抒己见，共同拟定发言提纲，然后小组组长起立表达自己的观点，再由小组成员间进行辩论。教师明确告诉学生，在辩论过程中要形成多样化解决问题的方案，运用恰当的论证方式，表明自己的立场和观点。在阐述自己观点的同时，各组学生相互配合，并根据他人的辩驳灵活调整自己的发言，尝试从不同视角阐述自己的观点，从而促进学生的思辨能力的推理和评价能力的发展。

4.以写检思，输出转化 在完成讨论后，学生们就辩论中的问题自行拟定写作题目，并根据小组讨论中的成果进行写作。教师明确告诉学生，在写作过程中，要运用分析、推理和评价综合思辨技能撰写。学生们不仅要重新回忆反思当时课堂讨论的问题，还要对某些有价值的信息进行提炼，归类，分析，评价。这个过程必然促进了学生的认知技能的提高，也使得思辨思维表达与写作融为一体。教师通过组织学生写作，不仅检验学生的思辨能力，强化思维能力，也能深化知识转化的途径。

4.4 改革测评方式

为了更好地对学生的思辨能力做评估，教师需要对现有的测评方式进行改革，可以通过几个途径进行。

4.4.1 丰富测评形式，灵活采用主观测试 除了传统的考试方法外，在期中和期末考试的出题上，教师可以采用小组辩论，小组PPT演示的测评方式。同时，教师可以适当减少客观选择题的比例，增加主观题的比例，让学生更多表达自己的观点，同时也有利于教师了解学生思辨能力的水平;

4.4.2 确定思辨能力测评标准，采用形成性评估机制 根据文秋芳的思辨能力层级理论模型，教师在设计思辨能力的测评标准时，可以将测评标准设为两个方面，第一，把认知能力作为考察的标准，从课堂思辨活动中设计分析能力、推理能力、评价能力的测评试题，并从精晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性五点进行评价。另一方面，在测评中增加考察学生的思维情感的思维能力，考察学生是否在课堂活动中表现出好奇、开放、自信等情感特质。同时，教师应加大思辨能力部分在测评中的权重，采用形成性评估机制[7]。教师降低期末考试在综合成绩中的比例，调高平时成绩在学生综合成绩中的比例，根据学生日常的发言、回答问题、小组讨论等课堂表现情况，设计出体现分析能力、推理能力、评价能力的测评试题，纳入平时成绩。

五、总结

从大的方面说，大学生思辨能力的培养关系到国家的长期发展，关系到中国高等教育的改革和发展;从小的方面说，大学生思辨能力的培养关系到学生的自身发展，其重要性越来越受到多数学者的肯定。本文基于国内学者文秋芳和刘晓民提出的高校外语教学中思辨力培养模式，探讨了如何在大学英语教学中培养思辨能力的教学体系，即激活教学主体、采取可行性思辨教学模式、融入思辨教学过程、改革测评方式这四个方面，以期促使大学教学中学生思辨能力的培养和提升。

（本文系2018年福州外语外贸学院校级科研课题“应用型本科高校英语教学中大学生思辨能力的培养”结题成果，项目编号：FWX18023）

参考文献：

[1]刘晓民. 论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013（05）： 59-66

[2]Facione， Peter. Delphi Report. [ED/OL].  1990[2020-04-10].https：//www.insightassessment.com/CT-Resources/Expert-Consensus-on-Critical-Thinking/Delphi-Consensus-Report-Executive-Summary-PDF.

[3]范莉，杨枫. 融合大学英语教学理念的阐释与实践[J].外语教学，2016（06）：46-52

[4]王策三. 論教师的主导作用和学生的主体地位[J].北京师范大学学报，1983（12）：70-76

[5]文秋芳，孙旻，评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题[J].外语教学理论与实践，2015（03）：6-12+94

[6]孙有中. 突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J]. 中国外语，2011（03）：49-58

[7]尹晶. 英语教学中学生思辨能力培养的思考[J]. 西安外国语大学学报，2018（03）：74-78

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