摘要：本文首先就行动导向教学的相关内容、特征进行了概述，其后分析了行动导向教学在中职农艺教学中的运用方法，最后提出了行动导向教学在中职农艺教学实践中的具体应用策略及思路流程。

关键词：行动导向教学;中职;农艺教学;应用

一、行动导向教学的相关概述

根据相关的实践调查研究我们可以看出，目前国际上的大多数发达国家已经积极开展了双元制的职业教学模式，并在一定程度上运用行动导向教学理念对教育活动进行了改革创新，使之贯穿于学生的整个学习生涯及过程中。在这样的背景下，教学课堂不再是冷漠沉闷的，学生通过自身感兴趣的问题进行合作学习、探讨分析，从真正意义上凸显出学生的主体地位及主要作用，并且这样的教学模式及方法在各个高校取得了显著的成效。

所谓行动导向教学，从本质上来讲应当是立足于现代社会发展所形成的一种新型职业教学模式及理念，其在一定程度上涵盖了任务教学、项目教学、案例教学、情景教学等等。而在实践教学活动开展过程中，教师应当根据学生的个性特征、教学内容的变化有针对性的选择科学合理的教学方法。行动导向教学具有明显的个性化特征。具体而言，第一，教师不在对整个课堂进行主导，而是凸显学生的主体地位;第二，注重学生的全面系统化发展。例如，社会能力、职业能力、学习能力等等;第三，在一定程度上实现了认知、情感、动作技能的统一发展;第四，以完整行动作为基础和前提进行教学内容及过程的设计完善;第五，实现了工作过程与学习的统一协调。

二、行动导向教学在中职农艺教学中的运用方法

（一）角色扮演法

众所周知，每个人在生活中都扮演着不同的角色，不同的角色汇总起来就形成了独特的人格特征。在行动导向教学的开展过程中，教师应当充分意识到角色扮演的重要现实作用及意义，积极开展角色扮演教学法引导学生了解自身在农艺学习中的角色，分析角色的基本能力需求，掌握角色所需要的素质素养及职业能力，只有这样学生才能充分意识到自身的学习目标任务，做好心理准备，更好的应对学习挑战。与此同时，这样的方式方法也在一定程度上帮助学生更好的适应社会发展，准确定位自身优势及职业方向。

（二）项目教学法

项目教学法是近年来所提出的一种新型教学模式及理念，其在一定程度上对中职农艺教学的发展创新起着至关重要的推动作用。具体而言，项目教学致力于引导学生利用自身所学知识及技能解决实际生活、工作及项目中遇到的一系列问题及困境。在农艺教学实际开展过程中，教师首先应当有针对性地对项目活动进行细化，根据学生的个性差异制作出多元化的项目内容及目标。例如，对于一些对植物感兴趣的学生可以有针对性的设置经济树木的内容;而对于一些对养殖感兴趣的学生则应当设置经济养殖产业发展相关内容。在学生进行独立操作探究的过程中，一旦发现问题，教师应当给予其帮助和指导，通过这样的方式提高整体质量效率。

（三）思维导图教学法

思维导图教学法是行动导向教学中极其重要的组成部分，其通过图形图案等等多元化的要素的展示整合，将学生的问题汇集起来，集中于某一圆圈或者方框之中，引导学生发挥自身的想象力和创造力，用自身的理解能力、思维能力找到不同的解题方法，并将问题一一解决。通过这样的方式能够活跃学生思维能力，培养其对专业问题的敏感度，使其在未来生活和工作中面对问题能够第一时间想到解决办法。

（四）情境教学法

情景教学法能够带给学生以身临其境之感，培养其独立解决问题的能力，这样的教学模式、教学方法运用于中职农业教学过程中首先应当由教师根据教学大纲、教学内容设置相应的问题，引导学生独立思考，积极探究，运用自身所学、所思、所想，独立的解决问题，这样的教学模式和方法在近年来受到了各大院校的喜爱和认可，能够切实培养并提高学生的核心竞争力，使其快速就业、稳定发展。

（五）案例教学法

案例教学法也是行动导向教学中常用方法之一，其通过引入实际案例引导学生独立分析思考。从一定意义上来讲，农艺教学的案例是多元化的，也是极其容易查找的。很多案例来源于实际生活，甚至与学生的社会生活息息相关，在这样背景下所开展的教学活动有理有据、有据可查，能够激发学生的兴趣，使其产生学习共鸣，通过对案例的深入分析能够提高学生解决实际问题的能力。

三、行动导向教学在中职农艺教学实践中的具体应用策略及思路流程

（一）科学合理地设置工作任务

首先，教师应当根据教学情况及教学内容布置相应的教学任務。例如，教师可以引导学生对经营农艺产品的市区进行调查分析，了解当地的植物分布情况、种类数量、资源等等，同时调研工作的开展应当采用分类调查的方式，这样才能更好的完成目标任务。

（二）根据植物分类情况优化情境设计

在教学活动开展之前，教师应当根据学生的具体调查情况，引导学生结合目标任务工作获取相应的学习资源。教师则将这样的资源信息进行整合优化，制作出ppt课件或是微课、翻转课堂等等，通过合作学习的方式进行教学设计。

（三）循序渐进地布置具体任务

在具体的教学活动开展过程中，教师可以运用案例教学的方式引导学生通过阅读案例进行有效价值信息的筛选分析。第一，由教师布置任务，提供相应的资料查找方向并发放引导文;第二，教师根据学生的兴趣爱好、个性特征、学习优势进行小组划分，在这个过程中必须注重优等生、中等生、差等生的合理协调分配，凸显出教学的有效性。与此同时，学生通过阅读案例和引导文了解自身需要的数据，在网络平台中搜集相关的信息，了解植物分类的基础特征，掌握植物学的基础知识。最后，教师可以将这样的教学资源进行整合，设置相应的教学工具课件，在多媒体教室中开展实践活动;第三，循序渐进、层层递进，学生在不同阶段所获取的信息资源本质上是为其后期任务的有效开展奠定基础。

（四）关注教学实施的具体过程

在教学活动开展过程中，教师应当引导学生采用正确的学习方式方法对植物的种类进行有效的划分，制定出切实可行的教学方案及策略手段，帮助学生更好的实现知识的内化吸收。对于教师而言，在教学工作开展过程中，应当分析观察学生的具体学习情况以及小组协作情况，对出现的问题和困境进行及时的指导和帮助;而对于学生而言，在结束小组划分之后，应当由每组的组长带领组员进入植物园观察植物的特征、分布情况，并做好相应的记录，填写分类表。

（五）注重教学的检测和考核评价

一方面，教师应当对每个小组所制定出的学习计划进行分析检查，有针对性的对课程教学内容进行总结;另一方面，学生根据自身的理解制作出评价表格，并对教师所提出的问题和重难点知识进行反复的思考探究，实现对知识的巩固，同时也可以运用头脑风暴的方式解决现实问题。另外，学生在对小组及他人的学习方案进行评定之后，也应当提出自身的意见和看法，阐述自己的心得体会，从而完成植物分类图表及评价表。

参考文献：

[1]  周兴祝.行动导向教学法在中职农艺专业教学中的应用分析[J].甘肃教育，2018，619（23）：125.

[2]  郭家彬.行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用分析[J].明日风尚，2018（8）.

[3]  于淑桂.行动导向教学在中职建筑专业课堂教学中的应用[J].房地产导刊，2019，000（003）：232.

作者简介：韩胜华（1979—），男，仡佬族，贵州道真人，大学本科，毕业于遵义师院生物教学，研究方向：现代农艺技术专业教学。

（作者单位：贵州省道真自治县中等学校）