“项目制”教学理念深度实践研究

2020-07-28崔木扬王小冬

设计 2020年13期

崔木扬王小冬

摘要：文章旨在通过“项目制”教学理念，针对当下环境设计教学存在的一些问题，进行教学改革研究。实施过程中邀请了两家公司分别担任甲方与乙方，共同参与教学。课题以真实项目开展，增强了教学体验感，激发了学生学习兴趣。实践表明，企业参与教学的方式，可以有效地让学生了解行业设计流程及设计方法，实现与企业的搭接，在综合性大学现行管理制度下，对多教师授课模式、教学成果评价机制有积极的建设作用。

关键词：环境设计实践教学项目制体验式展示设计

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1003-0069 （2020） 07-0104-04

一、存在的问题

（一）教学与行业联系不够紧密：近年来，虽然每年有大批学生毕业，但企业依然难于招聘到合适的设计人才，需求的缺口依然较大。以上现象虽有多方面的原因，但课程教学与行业联系不够紧密是其中的重要因素之一。学校虽然也在积极开展校企合作，但多数还是流于走访参观，企业极少进入到课堂教学中，设计教学处于与行业脱节的状态，学生对企业项目真实设计流程、行业动态、发展方向、新材料、新技术及新工艺等方面的了解不够。

（二）教学体验性差：由于教学管理方面存在的现实困难，尤其是综合类大学中，设计课程的教学受到诸多外在条件的限制，如教学场所、教学时段、教学形式等，课程教学难于突破现实条件的限定，难于建立在深度的体验之上。课题也主要以“虚题虚作”或“实题虚作”的方式开展，设计创作过程中在空间场所感受、设计调研、设计成果建设实施等方面，缺少真实的体验与感受，出现设计创作限定性弱、随意性大的问题。

（三）课程组教师教学缺少交流机制：从我校的情况来看，环境设计专业教师背景有室内设计、景观设计、建筑设计与规划设计。从教学情况来看，所有课程的教学几乎都是“一个教师负责一门课程”，教师之间缺少课程教学观摩与相互之间的交流学习，加之教师受教育时期接受的教育理念及教学方法的差异，不利于形成统一的教学理念。另外，在“一个教师负责一门课程”的教学模式下，教学环节上教师之间缺少相互交流与学习的机制，不能形成教师集体授课多种观点表述的情形，学生接受的观点看法为一家之言，不利于学生形成批判性思维。

（四）成绩评定环节不能促进学生学习：在以往的成绩评定环节中，多为任课教师—方完成成绩评定，评价过程缺少教师以外其他人员的参与，评价角度单一，评价过程不与学生产生关联。学生学习过程到上交作业就基本结束，成绩评定环节缺少对学生信息的反馈，学生不清楚自己课程作业成绩如何产生，作品的优缺点在哪儿，其他同学作品的优缺点在哪儿等。成绩评价过程缺少让学生换一个角度来重新审视自己的设计创作，缺少设计一个环节让学生对作品进行反思，对课程教学无积极的建设作用。

二、教学策略

（一）角色转换：为加强课程教学与行业之间的联系，促進学生对行业设计流程与项目设计模式的了解，此次课程教学建立在校企合作的基础上，邀请了两家公司①参与到课程教学中，一家为品牌策划公司，提供本次课题项目设计任务，在教学过程中担任甲方。第二家公司为空间设计公司，在教学过程中组织学生进行课题项目设计，对课题调研考察、设计创作、图纸制作与项目实施可行性等方面进行把控，在教学过程中承担乙方，学生角色转换为其公司员工。

（二）项目制教学方法：此次课题任务为甲方（品牌策划公司）提供，为公司旗下“上午”品牌护肤系列产品设计集营销、推广及体验为一体的展示空间。课程教学以课题“项目”为核心，以实题真做为基本原则，将教学过程分为项目开题、设计调研、设计创作、设计制作、方案汇报五个部分，并针对每一部分制定了详细的教学目标、内容和计划，使其成为保障课程教学的根本。以项目制为核心的设计教学，强调问题意识，注重设计调研与设计成果形成之间的逻辑推理关系，由此加大了对学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。

（三）深度体验式教学手段：体验式教学注重体验与感受，设计创作建立在真实体验感知的基础上。在教学过程中，教学体验主要从以下两个方面来实现。一是企业设计模式的体验。教学构建了以品牌公司为甲方，以空间设计公司为乙方，学生为乙方公司员工，承接设计项目任务的角色体验，该体验主要以获得真实的项目设计流程和设计结果评价为目的。二是设计过程中的真实感受体验。包括产品的使用体验、场所感受体验、客户对象的接触体验以及企业真实项目设计运作模式的体验等。真实体验感受的建立，有利于让设计创作在真实客观条件影像下展开，使设计成果不再是不可实施的胡乱构想，同时由于真实体验的感染力，较好地激发了学生的学习兴趣，让其变被动为主动学习。

（四）建立多方参与的评价机制：设计成果评价是教学中的重要组成部分，对课程教学有指导性的意义。为了改变传统教学成果由教师一方评价，学生学习过程终止于成绩评定环节的现状，建立了由教师、品牌设计公司（甲方）、空间设计公司（乙方）和学生共同参与的评价机制。评价过程中，需要每一方都提出自己的观点和评判的理由，这样有利于教师与教师之间的交流，有利于行业设计思想与学校教学理念之间的融合，有利于形成了多方思想交流的局面。建立在多方参与下的评价机制，促进了各方的换位思考，促进了相互之间的沟通与交流，促进了学生对设计创作的反思，有利于教师对日后课程教学做出改进。

三、教学实践

（一）制订计划：展示设计课程为我校环境设计专业四年级上学期开设的专业主干课程，总学时64课时，教学周数16周，每周4课时。课程教学以项目制展开，分前8周和后8周两个课题。文章以前八周“上午”品牌护肤产品展示空间设计项目为例，制订了教学内容及进度计划。（表1）教学过程分为两个阶段，阶段一为设计调研，涵盖项目任务启动，空间设计调研、使用人群调研、产品展示调研等。阶段二为设计创作阶段，包括设计概念的提取与运用、设计创作、图纸制作、成果汇报等。

（二）项目开题：第—次课程教学内容为项目开题，采用集中授课的方式，参与授课的教师有校内与校外企业人员。在综合型大学中，由于与其他学科统一管理制度的因素，学生不便于在上课时间外出调研与考察。因此，在教学中采用了引进来的方法，将校外企业人员邀请到课堂之中。在之后的教学环节中，需要校外教师参与的情况下，均采用该措施。

项目开题教学环节主要分为四个部分。一、校内教师讲解此次课程教学改革实践的目的，具体设计任务及实施的方法，介绍参与此次课程教学的公司，安排课程进度计划及工作内容，讲解项目设计成果要求及成绩评价机制等。二、品牌策划公司（甲方）讲授此次展示设计的护肤品牌及系列产品，展示空间所在的位置和设计需求三方面内容②。教学过程中，他们将产品带到课堂，让同学亲自进行产品使用体验，较大程度活跃了课堂气氛，让学生对产品有了更加深刻的认识。三、空间设计公司（乙方）讲解在接到设计任务后，如何进行设计需求分析与开展设计工作，向学生发放此次的设计任务书（图1），并布置相关设计任务。设计公司人员从项目设计流程方面对课题进行了分析，让学生更清晰地了解到行业设计流程以及如何开展真实项目设计。四、校内教师对课程做出总结，强调相关注意事项，对学生进行分组③，（图2）建立网络交流群等。最后，组织学生就此次课程教学展开讨论。

（三）设计调研：设计调研共有三周的时间，课堂教学以校内教师为主，课后学生进行实地考察、客户调研与分析总结等工作。在课堂辅导时间之外，组织学生到企业进行设计辅导。—方面是加深学生对企业的了解，另—方面，在设计公司开展设计辅导工作，更能加强学生项目设计的体验感，加强对行业现状的了解。

设计调研阶段是课程教学的重要部分，调研的深入与否，关系到设计结果的成败，此次课题调研从三方面来开展。一是对空间场地的调研，该部分调研要求学生亲自到现场对场所状况进行调研考察，相关的内容包括场地面积大小、空间高度、交通状况、人流方向.消防疏散、视线关系分析等方面。通过现场的实地感受，加深了学生对空间尺度的感受，另外，更能直观地体会到在场所内的所有因素对方案设计的相互作用与影响关系。二是对目标客户人群进行调研，包括客户群体性喜好，视觉引导、驻足观看、产品体验、交流洽谈、商品购买等商业行为进行分析，有针对性地对购买同类产品的人群的商业购买行为进行观察，并结合问卷与访谈的方式，做到对目标人群的全面了解。该部分调研涉及到广告展示、产品展示、空间设备、家具的使用、空间造型等方面的设计。三是对品牌理念、品牌视觉形象以及产品本身进行分析。该部分的调研建立在品牌策划公司（甲方）组织对品牌、产品的专题讲述基础之上，让学生清楚此次展示设计的产品的核心理念——“美好的事情总是发生在上午”的这一核心理念的由来，以及由该理念延伸出来的产品在形态、色彩及质感方面的特征。理解了从设计概念到设计成果之间的因果逻辑关系，学生也就逐渐理解了将产品视觉形象与空间设计相结合的思考方法，如图3。

（四）中期汇报：课程中期汇报在第5周，时长为4课时，教学采用集中授课的方式，参与人员有企业人员、校内教师和学生。方案汇报需要各个小组对调研阶段的成果进行整理，制作成展板钉在教室的软木墙面上，方便进行成果汇报与交流展示。汇报的主要内容包括场地分析、使用人群分析、产品陈列展示分析、品牌形象运用分析、商业行为设计策略与空间形态设计构思等。方案汇报以企业项目汇报的方式展开，甲方品牌公司人员从投资者的角度，对产品的陈列与展示、体验与售卖，品牌的推广等方面进行评述，提出设计调研过程中的优点与缺点，再次跟同学们强调此次展示空间设计的主旨目标，纠正了同学们一贯凭自我主观感受进行设计的惯性方式，进一步为同学们厘清了项目设计宗旨。乙方空间设计公司从承接设计任务企业的角度，针对调研过程中出现的问题，提出解决问题的方法，讲解图形表述方面需要注意的问题，让学生了解到企业项目设计的方式与方法。通过汇报交流，让学生获得了来自多方面的观点，较好地促进了相互之间的交流，如图4。

（五）创作设计：在创作设计阶段，课堂教学由校内教师与空间设计公司共同完成，课程内容包含以下几个方面。一、设计概念的运用研究。在设调研阶段提出设计概念的基础上，完成概念的设计运用，呈现的方式为设计概念的图形推演及在空间中的设计运用思考，具体涉及到空间形态造型、质感的选择与色彩运用三个方面。例如，有小组同学从纯露产品的水滴原形与女性柔美特征相结合，发展出涟漪的空间曲线形态。（图5）另外，有小组同学将展示的纯露产品由玫瑰萃取的方法比喻为魔法，指出每一个普通女人使用产品后都有像“灰姑娘”幻化的类比，提出“灰姑娘的玻璃花房”的设计概念。在空间设计方面，通过抽象的花瓣造型与色彩等要素，营销浪漫的空间气息，结合产品展示、体验与售卖，完成空间对人的幻化梦想的促成。（图6）二、商业行为与商业展示的设计创作。该部分主要针对客户的商业行为进行分析，探讨如何激发客户的观看欲望、体验欲望与购买欲望，设计创作通过空间限定手法进行行为引导设计。例如，有小组寻找到旅游过程中人的猎奇心理与商业购物过程中的心态的共同点，将该展览展示空间定义为人物角色“Rose”带领游客旅游的购物体验空间，进行空间的设定、展品的布置与陈列，以空间叙事的方法增加空间的感染力。（图7）三、平面部分设计研究。该部分工作需要列举出所有的功能空间，分析其相互之间的关系，结合各自需要的空间面积大小，进行平面分区与布置。四、三维空间设计研究。三维创作阶段需要综合前几个阶段的研究成果，将产品视觉形象表达、空间立面设计、顶面设计进行综合设计处理。（图8）该阶段需要绘制大量的设计草图，最后借助AutoCAD、SketchUp、3Dmax等软件完成平面图纸与三维空间效果图的制作。

（六）汇报与展览：经过前期的设计调研、设计创作、设计制作，最终完成了方案设计（如圖9、10）。之后的环节为课程成果的评价，此次课程的总结采用先展览，再汇报、后评分的方式，课程地点由教室调整到展厅，其目的在于加大课程开放性，扩大成果的展示性与交流性。由于场所的开放性及容纳度，汇报环节邀请了低年级学生参加。参与到成果评定的有多位校内教师、校外企业人员与学生三方。教学环节分为三个部分，首先是小组以抽签方式决定方案汇报的顺序，其次开展方案汇报。参评人员根据评分表格对汇报讲述的内容与图面展示的成果进行评分，最后计算出同学们的成绩。在最后一个环节，参与评价的师生及校外企业人员对此次的成绩评价与课程教学做出总结，向此次一、二、三等奖的小组同学颁发了奖品（奖品由品牌公司提供）。（图10、11）通过此次课程评分，发现由于参评人员身份不同，看问题角度的差异，出现了学生评分与企业评分有较大差异的情形，通过现场评价的意见反馈，促使学生从其他角度来重新看待和审视自己的作品，让成绩评价环节也成了学习过程中的一个重要环节。

结论

此次项目制课程教学，在授课模式、教学方法、教学形式、评价机制等方面进行了实践探索，完成了企业的实际设计任务，形成的教学总结有以下几点：一、通过企业参与到课堂的教学方式，开展了深度校企合作交流模式，为学生在校期间了解企业做了有效的搭接。二、以真实设计任务为载体，项目制设计流程为手段的教学方法，增加了体验感，激发了学生的学习兴趣，提高了分析问题与解决问题的能力，使其对行业设计流程有了更深刻的认识。三、在成果评价过程中，由于看问题角度不一样产生的对设计成果评价的差异，促使学生对设计创作进行反思，让学生学会了换一个角度思考问题。四、在综合性大学现行教学管理制度下，课程教学邀请了校外企业人员、校内非主讲教师以及其他年级同学参与教学，未造成教学管理的混乱，较好的完成了教学任务，对教师集体授课模式进行了有益的探索与尝试。.

基金项目：云南财经大学本科课堂教学改革研究项目：《展示设计》课程教学改革研究（19211524417）。

注释

①邀请的公司为昆明灵熙无非品牌设计有限公司和昆明玖柒STUDIO空间设计有限公司。

②“上午”品牌护肤产品包含悦享、靛蓝、小上午与花与星辰四个系列，设计场所位于昆明市同德购物广场的—楼和金鹰购物中心室外广场。

③在教学过程中，为了锻炼学生的沟通与协调能力，分组时未采取学生自愿组合的方式，采用了抓阄的方式。

参考文献

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