谢倩

阅读对幼儿的成长至关重要，科学有效的阅读方式对激发幼儿阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高幼儿的生活品质起着关键性的作用。图书漂流，漂流的不仅有书香，还传递着品德和责任，快乐和诚信。图书漂流过程对幼儿的规则意识有很高要求。爱护图书、自己借阅、主动归还、记录感悟等等，幼儿参与得越彻底，图书漂流的质量就越好。考虑到之前图书漂流的经验，由于幼儿被动参与，家长局部参与，造成了图书归还不及时、感悟记录被包办、被动漂流图书等一些消极的图书漂状态。本学期，我们对图书馆的建设，图书的选择、摆放等，从一开始就请幼儿参与，让一切行动回归幼儿的需要。

 我的阅读我做主

乐乐问：“什么是漂流小达人？”“就是漂流书看得最多的人。”焦焦说。在一旁的我，进行了思考，漂流小达人单单靠数量取胜吗？

集体讨论：什么是漂流小达人？乐乐说，“就是漂流书看得次数多的小朋友。”我抛出问题，“作为图书漂流的小达人，除了书看得多，还需要有什么好的品质？”涵涵说：“妈妈说看书要看得多，但是也要记得牢。”我最后作出小结，“书里有很多知识，我们可以记下来，是个好的学习方法。所以我们每次阅读后都会有阅读感悟。”

行为分析：《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，评比活动能够增强幼儿的自我意识，定期开展的评价，能够帮助幼儿找到不足，并加以改进，最终达到较好的效果。

教师支持策略：教师利用儿童议会，让幼儿讨论怎样才能成为阅读小达人。从幼儿主体入手，拓宽他们的思维，增强他们自主记录阅读感悟的意识。

 我的感悟我做主

（一）动手——做看得懂的阅读感悟

“阅读感悟要写得好，才能评选漂流小达人。”辰辰说。我追问：“我们的阅读感悟是什么样的？什么样的阅读感悟才是讲得好的？”嘉嘉说：“我们觉得好就是好，我们可以投票决定。”“我看了一下，你们的感悟好像都是文字啊！你们能看明白吗？”我询问。锐锐说：“我们可以画画，我们能看懂小朋友画的画。”焦焦说：“我们自己写的才能参加评比，爸爸妈妈写的不算啊。”

行为分析：基于已有经验，幼儿已经能够了解看书写感悟的方法，但是他们依然习惯于和家长一起撰写阅读感悟，因为他们的感悟只存在于和爸爸妈妈的交流之中，一旦感悟需要和同伴交流，问题就会出现。于是，幼儿会有自己写感悟的愿望。

教师支持策略：在活动中，将自主交流阅读感悟作为图书漂流活动的重要环节。只有在活动中充分调动幼儿的各项感官，才能发挥幼儿的主动性，帮助幼儿找到问题，引领幼儿解决问题。

（二）动脑——做有个性的阅读感悟

1.一只大大的老鼠

“这只大大的老鼠是什么意思呢？佳佳。”嘉嘉问佳佳。佳佳笑着，有点不好意思地说：“我看的书上有老鼠。”“可是你画个老鼠，我不知道什么意思啊？好奇怪！看到什么画什么吗？”嘉嘉自言自语。

讨论又开始了：“阅读感悟画些什么？”第一小组说：“画我最喜欢的一个地方。”第二小组说：“画我读完书的想法。”第三小组说：“画我想的故事。”第四小组说：“画我想给书添加的图画。”

行为分析：尝试让幼儿积累经验，乐意用绘画的形式表达自己的想法。

教师指导策略：定向思维模式会让幼儿的见解有所偏差，理解产生误区，从而让幼儿的行为产生问题。以数量取胜必将引起阅读质量的变化，所以儿童议会的介入，可以让幼儿对阅读小达人的评比有新的认识，从而促进阅读感悟的质量提升。

2.没有便笺纸了怎么办？

随着阅读数量的增加，我们的便笺纸不够用了。“老师，没有便笺纸了，我可以用自己家里的纸头做吗？”我回答说：“当然可以。”锐锐用白纸画了一个心形边框，小朋友都夸好看。“我们画画用的边框可以用在这里呢。”思思開心极了。餐前活动时，我们再次集中，畅想便笺纸制作的小妙招。

行为分析：授之以鱼不如授之以渔，经验是最好的老师。教师应提供多样化的条件和活动，激发幼儿思考问题、解决问题的能力。

教师指导策略：教师在活动中要善于总结，让活动效果在一次次研讨和实践中得到质的提升。

（三）创意——做粘得牢的阅读感悟

秋冬风大，幼儿们早晨来到幼儿园，发现很多便笺纸被吹落到了地上，幼儿们纷纷捡起来。

“我的阅读感悟飞走了，你们谁看见了吗？”姜姜着急得要哭了，“怎么不牢的？掉了我就评不了漂流小达人了。”

“我们把它贴起来吧。”匀匀说着就去美工区找双面胶。

“老师，我想要订书机，我的阅读感悟掉下来了，我要用订书机钉牢一点。”涵涵说。“那你会用吗？钉子有点尖，不要伤了自己。”我递过去。“不会的，小手不要碰到前面的尖牙齿就没关系，我妈妈教我的。”涵涵胸有成竹接过订书机。“这个办法真好！我也要钉。”姜姜说。“涵涵，那你当小老师，教大家怎么使用订书机。”我提议。“再写个说明书，忘记了也能看看。”姜姜说。

行为分析：幼儿习惯了大人们的帮助，当遇见问题的时候，习惯先找大人，但是他们也会根据自己的经验去想办法。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿应成为学习的主人，能够按照已有经验处理力所能及的事，体验成功的喜悦，获得自信。

教师指导策略：作为教师，要允许幼儿尝试各种猜想，在实践中获得经验，由经验生发想法。同时，教师要满足幼儿的合理需求，支持他们的创想和发现。

 思考

1.幼儿的主动性增强了。幼儿们不需要每周在固定的时间集体进行图书漂流活动，他们会主动进行图书漂流，并主动做阅读感悟。教师在图书漂流活动中，发现问题，并引导幼儿自己去思考，主动寻找解决问题的办法，拓宽了幼儿面对困难的眼界，让幼儿们知道办法总比困难多，并帮助幼儿建立自信。

2.幼儿的自主性增强了。在图书馆的建设、图书的选择和摆放环节就环节让幼儿参与进来。每次图书漂流前，幼儿都会自己决定漂流的书本。漂流结束后，幼儿会自己整理书本和阅读感悟，收拾小书包。通过这些方式，给予幼儿更多自主性的体验，让幼儿积累经验，提升阅读的兴趣和质量。

3.幼儿的图书漂流表征性优化了。通过“漂流小达人”的评比，幼儿们对阅读感悟的表征，有了一定的见解和自我意识，表征体现得更具体，内容更优化，同伴之间也能利用表征进行阅读之后的交流。