陆玲艳

随班就读教学模式下的融合教育，主张让特殊儿童与普通儿童一起在班级中上课学习，使特殊儿童能够快速融入集体生活，并逐步掌握各项基础知识技能。分层教学应用其中可以使随班就读教学更加贴合特殊儿童的实际需要。

 分层教学的价值

（一）尊重学生差异性

在融合教育背景下，将分层教学应用在小学语文随班就读教学中，教师需要将全体学生作为教学对象与教学主体，因此要求教师在随班就读教学过程中，充分尊重学生尤其是特殊儿童的个体差异性，主动挖掘学生潜能，在有效调动其内在学习动机、激发学生学习兴趣的前提下有针对性地开展语文教学，实现全体学生的共同进步。

（二）实现教育平等化

通过融合教育，让智力、听力等方面存在障碍的特殊儿童进入普通班级中，其与原本班级中的“学困生”等相同，具有特殊的学习需求。因此教师要根据学生的实际情况、学习需求等将其分为不同层次，结合学生具体层次设置相应的教学目标与教学内容，有针对性地开展小学语文教学。

 分层教学的应用

（一）分层设标

在融合教育背景下，将分层教学应用在随班就读小学语文教学中，需要对学生进行分层。第一层次的学生语文基础较为薄弱，语言能力与综合实践能力较低;第二层次的学生语文基础一般，具有一定语言能力与实践能力;第三层次的学生学习基础最好，语文综合实践能力最强。层次划分并不始终固定，教师可根据学生的具体表现、实际情况等对学生的层次进行相应调整。

完成学生层次划分后，教师应当结合具体教学内容，对教学目标进行分层设置。例如在《四个太阳》一课中，对于第一层次的学生，教师应当以熟练掌握文中生字生词，正确、流利诵读课文作为主要教学目标。针对第二层次的学生，教师需要将学生深入感受作者借由画四个太阳，表达自身美好心愿作为主要教学目标。对于第三层次的学生，教师则应当要求学生通过有感情地朗读、背诵课文，体会作者想象之美。充分发挥自身的想象力与创新创造能力，描绘出自己心中的太阳。

（二）分层施教

1.同伴助学。教师可以主动采用同伴助学的方式，即通过利用儿童年龄、经验、兴趣爱好、语言等基本相同的特点，引导学生之间进行互学互教，有效帮助学生对所学知识内容形成深入认知。例如在《四个太阳》的生字读写教学中，为了使学生可以准确认识“园”“圆”和“元”字，笔者通过引导一、二、三层次的学生相互配合、互相帮助，相互间围绕“园”“圆”和“元”字进行组词造句，如有特殊儿童将“公园”错认为“公圆”，此时层次等级较高的学生可以立即对其进行指正，告知其“圆”与“园”为同音字，但其写法与含义完全不同，使特殊儿童在同伴的帮助下顺利完成生字认读、识记。

2.合作探究。教师应当深入贯彻落实以人为本的教学理念，充分發挥学生的主体性，引导学生积极进行合作探究，自主完成小学语文学习。仍以《四个太阳》一课为例，笔者在教学过程中按照“以优带差、互帮互助”的原则将不同层次的学生随机分成各个小组，保障每组人数基本相同，而且每组同时包括所有层次的学生。然后引导学生展开小组合作探究，探讨各季节对应的太阳是什么颜色，各季节的太阳都有什么样的特点。在此过程中，笔者深入学生中，耐心倾听，认真观察学生的动作、表现等，提供指导帮助。使特殊儿童也能够加入普通学生的讨论当中，自由表达自己的观点与想法，借助集体的智慧深化对所学知识内容的理解与认知，逐渐提高学生的语言表达能力与逻辑思维能力。

（三）分层评价

由于融合教育中特殊儿童也参与到普通班级的课堂教学中，因此单纯采用“以成绩论英雄”的教学评价方式，显然对特殊儿童以及班级中的“学困生”等学生群体不公平。为此，教师有必要积极采用分层评价的方式，引导各层次的学生结合自身学习情况，对学习态度与学习能力等各方面进行客观评价。例如在教学过程中教师对特殊儿童能够积极主动参与课堂讨论、可以流利朗读课文等及时进行鼓励与肯定。并引导学生之间相互点评，进而使得学生可以对自我形成正确认知，意识到自身在语文学习中存在的优势与不足，有效增强学生的学习自信心，帮助其获得良好的学习成就感。

在融合教育背景下，将分层教学应用在随班就读教学中，不仅可以充分尊重学生的差异性，突出学生的主体地位。同时也有助于实现平等教育，促进学生实现全面发展。教师在教学过程中，要结合学生实际情况，分层设置相应的教学目标，合理调整教学重难点，灵活运用同伴助学、合作探究等多样化的分层施教方法，适时进行分层教学评价，在小学语文随班就读教学中充分发挥分层教学作用。