陆雨晴

材料是幼儿探索和学习的桥梁，教师要为幼儿提供多种层次的结构材料，以适应不同能力的幼儿。低结构材料作为游戏材料的一种，不仅仅可以最大程度上激发幼儿的游戏兴趣，培养幼儿的创造能力，也可以不断推动游戏发展的进程，增加游戏的情节，丰富游戏内容。

著名教育家皮亚杰认为，早期教育需要着眼于儿童发展的主动活动，促使幼儿可以在同环境以及材料的互动中得到学习和发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，要重视幼儿的学习品质。而低结构材料的优势是能够改变区域活动材料的投放和利用，来提高幼儿的学习品质。但是，很多一线教师对低结构材料的认知局限于建构区的单元积木、沙池等等，并未将其真正运用到游戏中去。

 投放原则

（一）以兴趣为出发点

材料的选择和投放旨在能够使幼儿与材料做到有效的互动，激发幼儿创造的欲望和操作的愿望。兴趣是最好的老师，只要是幼儿感兴趣的材料，在活动中就能体现价值，通过材料的刺激提高幼儿的能力。

（二）为教育目标服务

科学探索区的目标是培养科学的兴趣、好奇心和探索的精神，那么宜提供常见的、有趣的操作材料，如磁铁、水和沙等。生活区的目标是培养幼儿的生活自理能力，则投放一些为娃娃穿衣、使手套或袜子配双成对等材料。教师们应做到目标在前，选材在后，使材料有效地服务于目标。

（三）考虑幼儿不同水平层次

材料投放不仅要考虑到幼儿的兴趣，更要落实《指南》中因材施教的教学原则。同样是生活劳动区，小班和中班的目标要求与内容也有所不同，男生和女生之间同样也有不同要求。小班主要是自我服务和简单的照顾环境内容;中班要增加为集体、为他人服务的要求，除培养爱劳动情感外，还要培养幼儿任务意识。因此，投放材料也要与教育有机结合，着重考虑幼儿认知水平的层次性。

 开发与利用

（一）培养幼儿创造能力

低结构材料结构简单，玩法多变，对幼儿来说有很大的自主探索空间，能够提升其创造力。以我园木质游戏区为例，区域里的主材料是大量的粗细、长短不一的木材。孩子们利用富有创意的方法进行建构游戏、音乐游戏、运动游戏和角色游戏等等。如在“秋天”的主题活动中，孩子们说想去秋游，于是利用绳子把长一点的木棒绑起来搭建成一个帐篷。在“欢乐圣诞村”的主题活动中，利用小树桩搭建麋鹿，粗树桩用来搭建雪橇。在“冬季运动会”主题活动中，利用树桩、木棒可以搭建各式各样的运动器材。每一种玩法都可以创造出很多不同的东西，大幅提高了幼儿的想象力、创造力和审美情趣。

（二）培养幼儿交往能力

当幼儿在游戏过程中遇到问题时，教师应鼓励幼儿之间展开交流沟通，增加同伴之间的互动，这对幼儿的身心健康有着重要的影响。如在一次建构区游戏活动中，小美尝试钻爬老师搭建的障碍栏，跪着爬的时候，小美很轻松就通过了。但是在趴着爬的区域，小美一直停滞不前。后面的小朋友一直催促小美快点快点，这时站在一旁观看的小明问小美：“怎么了？”小美说：“我趴着爬不动，我怕上面的木棒掉下来。”小明说：“小美，我教你，你把手拉住垫子的两边，这样你就有力气往前爬了。”小美使用了小明教的方法，果然爬得越来越快了。越来越多的小朋友都来钻搭建好的这个洞，互相帮助，都开心地爬了过去。

（三）培养幼儿动手能力

构建区低结构性的操作材料可给幼儿提供丰富的操作空间，培养幼儿动手能力。如可将木棍平铺、叠高，亦可将木棍摆成各种各样的图形。如将木棍拼成三角形、正方形等自己喜欢的图形，把这些拼好的图形看作房子，开展主题游戏“看谁拼得好”等。同样，教师还可以组织幼儿利用这些小木棍进行识图、棋类游戏等，让幼儿动手拼出各式各样的图形。利用低结构材料，教师可以从过去繁重的做教具的劳动中解放出來，从而有更多精力去进行创造性的劳动，更多地考虑如何投放材料才能促使幼儿进行探索性的操作活动，有益于幼儿创新能力发展等问题。

低结构材料由于自身所具有的特点，在建构游戏活动中的重要作用显而易见。因此，幼儿教师一定要充分利用低结构材料的优势，将其以合理、科学的方式投放到建构游戏活动中，促进幼儿主动学习，使他们获得更好发展。