胡静

语言是人类交往必不可少的工具，语言能力的发展是个体发展的基础。对于语言发展有障碍的儿童，可以从游戏入手，让幼儿在游戏中尝试说，改善发音状况，促进语言表达和交往能力的提升。

问题描述：班上有个男孩叫铨铨，说话有点结巴，口齿稍有不清，入园时他的家长特意与老师说明了这一情况。

情况分析：铨铨性格开朗，非常喜欢跟人交流，观察中发现他的结巴与情绪波动有关。当他情绪稳定时，说话很少结巴，但当他情绪激动或着急时，说话就一个字重复多遍。

语言的发展需要环境。教师要为幼儿提供多种交流的机会，促进幼儿主动交流，可以从幼儿喜爱的游戏入手，缓解紧张情绪，在放松中自然地表达。

 游戏前的讨论

1.明确角色分工。随着课程游戏化的不断深入和推进，幼儿在园游戏的时间更多了，小班幼儿的游戏首先从“娃娃家”开始。游戏前提出问题：“娃娃家就像我们小朋友的家一样，你们家里都有谁？”根据幼儿的回答出示相应的游戏角色，爸爸、妈妈和宝宝。小班幼儿的性别意识弱，我同样进行了引导。“男孩当谁？女孩当谁？”铨铨说：“爸爸是男的，男孩可以当爸爸，妈妈是女的，只能女孩当妈妈。”“那你做爸爸还是妈妈？”“我做爸爸，因为我是男孩。”经过讨论，幼儿明确了“娃娃家”爸爸妈妈的分工，铨铨说：“我要做爸爸，我来做饭。妈妈去买菜，给宝宝喂饭。”通过交流，让铨铨有机会说，明确自己在娃娃家的角色分工，更顺利地开展游戏。

2.了解区域规则。为了体现幼儿游戏自主，实行了进区插牌。在班级里开设了语言区、益智区、美工区、生活区、建构区、蒙氏区。每次活动前的插牌会在前一天下午抽空完成，每到这时铨铨就和同伴一起有说有笑，商量自己想去的区域。插牌前，我会提出问题让幼儿思考，如：“你想去什么区？”“你想跟谁玩？””你想玩什么材料？”根据问题，铨铨和小伙伴展开交流。各区域合理规划互不干扰，图文结合的区域规则易于幼儿理解，培养了他们专注操作、及时整理的好习惯。铨铨在活动中非常积极，经常提出问题，当他着急说话卡壳时，我会微笑地说：“你别着急，慢慢说，一个字一个字说清楚。”有了我的鼓励，他的心理渐渐放松，说话也变得清楚流利了。

 游戏时的互动

1.陪伴式游戏。小班的幼儿刚开始接触角色游戏，并不清楚如何玩，此时教师的陪伴游戏能起到很好的引导作用。游戏时，我会全程陪着铨铨，他在“娃娃家”做爸爸，我就去做客;他在“理发店”当理发师，我就去理发;他当小客人，我就主动要求跟他一起玩。陪伴游戏不仅能增强他游戏的信心，而且我主动与他聊天，让他适应习惯与人交流。

2.互动式游戏。因为游戏角色是幼儿自选的，所以在游戏中他们情绪愉悦，互动多。生活中，幼儿都有过跟家长逛街的经历，在逛街时也会自备购物袋。游戏中，为小客人提供了购物篮，有了它小客人的角色意识更强，游戏也更投入了。游戏中，小客人铨铨拿着购物篮来到“玩具城”，他看到很多汽车玩具，选了一辆后对工作人员说“我要买这个”，在简单交流中完成了购物。铨铨把汽车玩具放入购物篮，继续光临“蛋糕房”“小超市”“理发店”。最后，他带着蛋糕和玩具来到晶晶家，主动把篮子里的物品跟大家分享。“我买了蛋糕，我们一起吃吧！”“我买了玩具小汽车，这个是消防车，可以救火的，它还会发出“嘀嘟嘀嘟”的声音。”铨铨的说话声持续不断地传来，游戏中同伴间的互动让他沉浸在交流的快乐之中。

 游戏后的评价

1.自我评价。每次游戏结束，都要进行游戏讲评。在讲评环节，我首先要求幼儿对自己今天的游戏进行一个简单评价。让幼儿思考：“今天你在哪里玩的？”“心情怎么样？”“遇到了什么开心的事情？”“你觉得你今天游戏的表现怎样？”这几个问题让幼儿把游戏中的主要活动轨迹进行了记忆再现，并用描述性的语言进行表达。小班幼儿在自我评价时需要教师的帮助，我会鼓励并引导幼儿扩充词句，让他们学着用一句完整的话来表达。如：“我今天在娃娃家做爸爸，我很开心”;“我买了一辆消防车，我还跟好朋友一起玩的”。

2.同伴评价。同伴的评价相比较教师的评价，更能发现游戏时的一些问题。幼儿对同伴评价更加客观，有求助，有赞赏，有感谢，还有分享。如：“今天我想买一块草莓蛋糕，后来卖完了，我的好朋友菡菡跟我一起分享了她的蛋糕。”“乐乐来我家做客，给我们买了水果，我们一起榨果汁喝。”评价时我会结合视频、照片等资料，让幼儿有针对性地进行评价。在互评时我会追问“为什么？”让他们说出原因，让他们了解评价他人的因果关系和评价的准确性。

在游戏中，幼兒通过与同伴、老师之间的交流得到了语言表达的机会，同时在游戏和互动中提高了语言发展的技能。铨铨说话时更自信了，语言表达也更流畅了，这些都在游戏中悄悄地发生着改变。