薛雅之

陶行知的生活理论着眼于现实生活的真实基础，强调立足生活根本展开教育而非脱离现实的教育形式主义。幼儿教育要“用生活开展教育”，从生活中找寻活的教材，利用一切手段为幼兒教育提供生活化的环境创设条件。

 生活理论的意义

（一）符合幼儿成长阶段性的特点

学龄前儿童缺乏社会经验，只能依靠已经形成的直接经验感知环境，认识生活。因此，在离开家庭进入幼儿园进行集体生活时，许多幼儿会因为环境剧烈变化而产生强烈的陌生感，而这种陌生感往往会使这些幼儿承担不同程度的情绪压力。

为了尽可能减轻和弱化幼儿园环境的陌生体验，园内环境设计需要最大程度向幼儿熟悉的家庭环境靠拢。但幼儿园集体生活的本质特点又决定了其与家庭生活存在不同。此时，借助多媒体的技术优势营造更多趋近于家庭生活的氛围便至关重要。

多媒体在资源种类和素材内容等多方面具有传统实物教材难以比拟的丰富性与多变性，具备高度的动态调整能力，能够按照使用者的要求随时改变创设形式，模拟真实的生活场景，产生身临其境的真实感与亲切感。对只能凭借直观经验理解外部世界的学龄前儿童来说，真实又熟悉的环境设置才是最符合其认知范畴的预期设定，也是最能被幼儿接受的学习氛围和状态。

（二）有助于调动幼儿情绪提高游戏参与感

学龄前儿童成长发育的阶段性特点决定了其往往难以彻底区分真实生活与虚拟游戏的差异，通常会将想象元素注入现实而使生活状态具有游戏特性。因此学前教育的重心之一是游戏式教育。

比较特殊的情况是，无论是在游戏还是生活状态下，学龄前儿童普遍具有注意力难以长时间集中、意识关注点极易发生偏离或转移的问题。而多媒体技术具有的快速反应、迅速调整功能恰好能够满足幼儿园环境创设动态化的要求。只要教师预先完成游戏环境创设方案，结合幼儿游戏进程的推进状态，教师就可以使用多媒体课件循序渐进辅助教学。这种密切联系幼儿游戏状态的环境切换措施可避免静态环境设置的单一和沉闷，对于激发幼儿主动参与游戏的兴趣和热情极为有益。

 巧用多媒体创设游戏环境

（一）充分挖掘和贮备真实生活状态中的教育元素

现实生活是基础教育取之不尽用之不竭的资源宝库，学前教育需要尽可能从客观生活环境中汲取并贮备丰富又具有教育意义的可用元素。

比如游戏“过家家”中，教师可以利用多媒体播放幼儿家庭生活片段的录影。幼儿会对这些日常生活真实再现产生亲切感，进而在角色扮演过程中尝试还原片段。而这个过程就是幼儿释放压力，缓解紧张情绪的通道。通过重复家庭生活，幼儿能够更好更快地适应幼儿园集体生活，不仅在游戏过程中感知乐趣，也能提高自身自理能力和环境适应能力。

（二）融入自然生活元素激发幼儿开展探究式游戏

时下流行的如“森林教育”等自然教育模式，旨在培养幼儿热爱自然、探索自然的意识和能力。而多媒体则给那些尚不具备条件的幼儿园提供了让幼儿不出门即可接触大自然的机会。

比如，借助各类纪录片，教师就能开展包括森林、海洋、草原、沙漠、湿地等典型自然环境的野外探索式教学。幼儿不仅能够通过影像欣赏到大自然形形色色的优美风光，也能通过镜头学习各种动植物的形状、色彩和特性，还能初步了解野外环境下各种基础防护知识等。除了直接使用影像教学，教师还可以基于影像进一步延伸，实现从多媒体到益智游戏的转化，比如让幼儿戴上画有动物的头饰或胸饰，模仿影像中的动物在想象的野外环境中觅食等。

（三）利用多媒体激发幼儿想象力，培养幼儿创意思维

教师利用多媒体创设游戏环境不仅是为了提供丰富多彩的游戏环境，也是为了引导幼儿发挥想象力，在游戏中模仿真实生活，以获得仿真的生活体验。

比如在幼儿进行“积木搭房子”之类的建构类游戏时，教师可以利用多媒体展示国内外知名建筑的影像，同时引导幼儿用积木模仿影像中建筑的形制等。这个过程中，幼儿不仅可以接受建筑美术的艺术熏陶，也能通过动手实践培养创造能力。

多媒体技术的资源丰富性和高度适应性，决定了其在提升幼儿游戏环境创设的真实性、趣味性方面具有难以匹敌的优势。教师借助多媒体软硬件为学龄前儿童创设更具生活元素的游戏环境，不仅可以充分激发幼儿参与游戏的热情，而且可以营造逼真的生活氛围，提高教育教学品质。