余金咏 周印富 冯丽娜 董永红 杨娟 郑金双

摘    要：本研究从不同国家和地区对劳动者核心技能的需求以及企业对毕业生能力的要求出发，结合高等农科类教育的现状，阐述了目前我国高等农科类教育存在的问题及今后发展趋势，并从十九大报告的角度提出了我国高等农科类教育培养创新型和应用型人才的途径。

关键词：高等教育;农科类;应用型人才

Abstract： From the requirements of different countries and regions for the core skills of workers and the requirements of enterprises for the ability of graduates， combined with the present situation of higher agricultural education， the shortcomings of higher agricultural education and the trend of higher agricultural education in China in the future were expounded， and some ways for cultivating innovative and applied talents in higher agricultural education were put forward in China from the point of view of the report of the 19th National Congress of the Communist Party of China.

Key words：  higher education; agricultural subjects; applied talents

20世紀70年代初，德国劳动力市场与职业教育研究所所长梅腾斯提出“核心技能”的概念，很快成为欧洲许多国家建构职业培养目标的基本框架。德国、英国、美国、澳大利亚、日本等国家都确立了各自的核心技能结构[1]（表1）。2003年底，我国原劳动和社会保障部职业技能鉴定中心推出了中国劳动者的核心技能体系。尽管各国和地区对核心技能的表述不尽相同，但均强调技能的共同性和综合性，反映了对毕业生解决问题能力、合作能力等创新性的具体要求，强调培养学生创新力和在组织中共同活动技能的重要性。

通过对企业和毕业生就企业注重哪些知识和技能进行访谈，按中选比例进行排序，在涉及的各种能力中，实践能力、合作与交流能力关注度较高，其中，学生的实践能力关注度最高，合作与交流能力次之[2]（表2）。

1 我国农科类应用型人才培养存在问题

近年来，随着我国高等教育的迅速发展，高等农业教育也取得了较快发展。目前，我国已成为世界高等农业教育第一大国，农学门类在校本科生规模达到28万人[3]。但是，我国高等农业教育的发展也存在一些弊端：如与农业产业发展结合不够紧密，对农业发展贡献率不足;学科结构相对单一，交叉融合不够;人才培养结构不尽合理等诸多问题，使总体水平尚不能进入高等农业教育强国行列[4]。因此，培养创新型、实用型、复合型人才是实现农业农村现代化对农业教育的迫切需求。

2 我国农科类应用型人才发展制约因素

当前教育形势下，培养农科院校创新型人才的制约因素较多，从教学环节看主要表现为：一是教师习惯于学科教学又迫于缩减学时的压力，倾向于基础知识的传授，缺少对前沿成果和产业需求的讲授;二是现行高考制度下的教育模式缺少对学生创新思维和能力的培养;三是教师授课过程以知识传授为主，方法传授与学生探索能力的培养不足;四是教学与生产实践脱节，理论知识不能应用到生产实践中[5]。

3 我国高等农业教育发展对策建议

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对高等教育在提高教学质量、提升人才培养质量及科学研究水平、优化结构、办出特色等方面均提出了明确的要求[6]。习近平总书记在党的十九大报告中指出，“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代。”新时代要求农业科技人才要提升创新能力和水平，为加快推进农业农村现代化提供战略支撑[7];要求高等农业教育要助推农业供给侧结构性改革，培养适应现代农业科技创新需求的专门人才;要求高等农业教育助推乡村振兴，提升学生懂农业、爱农村、爱农民服务“三农”的情怀。十九大报告为我国涉农高校改革与建设指明了新方向，同时也为农科发展创造了重要机遇。积极发展“新农科”，实现应用型转型，聚焦“三农”，通过对农科类专业存在问题、承担使命、区域经济社会发展及就业岗位需求的研究，围绕有较强创新能力的应用型人才培养目标，加强课程体系和课程资源建设，培养富有创新精神和实践能力的应用型人才，成为农科当前及以后必须探索和解决的问题[8]。

当今世界，创新已融入人类生产和生活的各个领域。习近平总书记指出，“抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。不创新就要落后，创新慢了也要落后”[7]。建设现代化农业需要创新驱动、创新发展，离不开农业科学技术和高素质的农业从业人员。因此，培养具有创新能力的大学生是摆在高等农科学校面前的重要任务。

制约农科院校应用型人才培养问题的根源在于教师和学生对生产一线不了解，忽视学以致用的重要性。因此，以强化实践教学为引领，探索构建农科类创新型人才培养课程体系及教学资源，才是提高学生的阅读能力、归纳总结能力、逻辑思维能力，培养探索意识、创新意识及创新能力的有效途径。

参考文献：

[1]潘绍来. TAFE关键能力培养目标的研究[J]. 职教论坛， 2006 （2）： 62-64.

[2]王晓玉， 金诺. 企业、学生和教师对经管类人才需求标准的认知差距实证研究[J]. 华南理工大学学报（社会科学版）， 2016， 18（5）： 109-121.

[3]曹素英. 浅析全球化时代我国高等农业教育的发展策略[J]. 教育教学论坛， 2014 （45）： 1-2.

[4]翟研宁. 我国农业高等教育国际化的现状及实现策略[J]. 高等农业教育， 2013 （11）： 29-31.

[5]韩效辉. 谈我国高等农业教育存在的主要问题及对策[J]. 山西农业大学学报（社会科学版）， 2013， 12（5）： 476-479.

[6]朱以财，刘志民，张松. 中国高等农业教育发展的历程、现状与路径[J]. 高教发展与评估， 2019 （1）： 41-53.

[7]习近平. 决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利—在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL]. [2017-10-27]. http：//www.gov.cn/zhuanti.

[8]李海平. 高等教育综合改革背景下地方高校本科教学综合改革研究[D].桂林： 广西师范大学， 2016.