陈凯

摘 要：项目教学法通常选取特定的情境进行导入，以一个具体的“项目”作为問题研究的中心，开展探究性教学，其更倾向于学生自主学习能力和自主探究能力培养，符合新课改精神。文章对项目教学法在物理教学中的运用进行探研，以提高教学效率和教学质量，提升学生学科素养。

关键词：项目教学法;初中物理;教学效率;教学质量;学科素养

中图分类号：G633.7 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0133-02

项目教学法侧重于在教师的指导下，将教学中的某个环节作为一个相对独立的“项目”交给学生进行处理。学生在接到项目后，通过搜集信息、设计方案，对项目进行实施，实现高效学习。这种教学方法将学生的物理学习与实践相结合，有利于培养学生的自学能力和创新能力。

一、善用项目教学法，培养学生探究精神

物理教学应该让学生在动手动脑的“做”和“玩”中进行学习，成为学习的主人。项目教学法的实施并不是教材内容的直接体现，也就是说，要运用这种教学方法还要进行相应的转化。既然是项目，就要提高教学目标中的“主题”地位，即一次教学就是一个项目，围绕着一个“主题”。在这样的前提下，学生对教学结果可谓了然于胸，因为最初制定的项目就是学习的初衷。在这样一个整体的探究活动中，随着观察的细化，相应问题的解答，教学效率和教学质量会得到提升，学生自主学习能力和自主探究能力会得到培养，主观能动性会得到发挥。这里要强调的是，并不是随便制定一个项目就能直接运用于教学，倘若学生从刚一开始就对选题不感兴趣，就很难进行下去。因此，教师在开展项目教学时，要充分考虑学生的学习特点和认知规律。例如，在教学“人眼见不到的光”这部分内容时，教师就可以运用项目教学法。这部分内容包括红外线、紫外线的发现和相关的研究，以及在不同领域的应用，能让学生体会科技的力量，引导学生客观地看待科技对人类社会和自然环境的影响。考虑到教学实际，教师可以把对“红外线”的探究做成一个“项目”，引导学生进行更广泛的探究。为此，教师可选择遥控飞机中的红外线项目，这既能体现科技的力量，又能激发学生的学习兴趣。飞机能飞，靠的是电，那么遥控又是靠什么呢？我们人眼看不见的光，就没有办法捕捉到吗？在问题推动下，学生运用探测仪发声的现象来感知红外线的存在，并且通过观看视频，经历红外线的发现过程。在学生明确项目研究主题后，教师再对项目进行深入挖掘。比如，在生活中，我们可以感受到太阳光的温暖，而太阳的热主要是以红外线的方式传播到地球，据此可以推断出红外线的热效应。为了证明推断的正确性，教师可鼓励学生进行自主实验。在这样的学习过程中，学生不仅能学到知识，还能培养合作探究精神。

二、联系课堂内外，推动知识迁移

物理教学如果不能和生活相联系，而局限于一室之内，就会失去其应有的价值和意义。之所以让学生接触物理学，观察物理现象，学习物理知识，是因为它能够指导人们更好地进行生活。因此，在教学过程中，教师不能忽略课堂内外的联系，要将物理教学与生活实际相结合。物理教学越是与生活联系紧密，就越能够为学生所接受，能让他们了解到物理知识应用的广泛性，意识到物理学习的重要价值。因此，教师在运用项目教学法的时候，要最大化地融入生活元素。也就是说，在一个完整的项目里，它的指向不能仅是课堂教学的那“一亩三分地”，还要向课外迁移。例如，在教学“汽化和液化”这部分内容时，教师就可以向课外进行迁移。在物质的“三态”变化中，汽化和液化是最基本的内容。学生在学习了温度的概念和温度计的使用方法后，知道了物质常规存在的三种状态。在此基础上，教师再引导学生详细学习汽化和液化便可以建构起项目教学方式。值得强调的是，如果在教学中只是探究什么是汽化、液化，以及它们之间存在的关系，就偏离了教学的重点，因为本课在指向上更倾向于利用物理知识解释生活现象，同时要通过物理知识的学习影响生活。因此，教师可创设生活情境，引发学生的思考，调动学生探究的积极性。比如，教师可创设衣物晒干的生活情境，引导学生由对衣物水分蒸发的研究，再到水的沸腾研究，继而指向汽化和液化。学习这部分物理知识后，教师再让学生分析“夏天从空调屋出来时，镜片先是出现一层薄雾变得模糊不清，过了一会儿又变得清晰起来”的现象，从而了解先液化后汽化的物理现象。由生活指向物理，再由物理指向生活，这样的知识迁移，能让学生充分意识到物理学习的实用性，激发学生学习热情。

三、活用探究专题，增强学生综合能力

在物理教材的编排中，各种物理知识之间既有相对的独立性又互相关联。有些是体现在知识之间的相互联系，有些是基于螺旋式上升的难易承接，因此，物理知识具有完整性和系统性，需要学生掌握更多对相关知识进行整合和概括的能力。物理知识以专题的方式出现在教学探究中，能够自然而然地帮助学生建立起基本的模型。在这种项目概念的支撑下，学生更容易实现知识之间的融会贯通。在初中物理教学中，有很多值得一提的专题性知识可供学生进行探究。例如，在教学“水循环”时，教师可运用项目教学法，对学生物理综合素养进行培养。自然界中的循环现象有很多，比如大气环流、地壳物质循环、生物循环等都属于物质运动的重要规律。因此，把水循环作为一个专题项目进行研究，无疑是一种标杆性的知识框架构建。在这个“循环”知识的集合里，只要掌握水循环的知识，就可以举一反三。因此，了解水圈的组成和各种水体的相互关系，绘制水循环的示意图，通过对水陆淡水资源的了解树立正确的资源观，都能够指导学生完善“水循环”的知识框架。在教学之初，教师可借助多媒体教学，让学生观看黄河之水，观察它的从天而降和奔腾到海。在这样的循环往复中，基本就囊括了本课所要掌握的所有知识内容。以此为项目主题，建立水循环的专题研究，能增强学生综合能力，提升学生物理学习能力。不仅如此，学生一旦通过水循环的项目学习习得了“循环”的研究方式，就可以触类旁通。

总而言之，物理教学要遵循新课标提出的“从生活走向物理”“从物理走向社会”的原则，不能局限于教材和课堂，而要向社会生活拓展。在物理教学中运用项目教学法，可以将物理教学与生活相结合，较好地对物理知识进行迁移和整合，提高教学效率和教学质量，提升学生学科素养。

参考文献：

[1]余龙翰.让学生在初中物理课堂上动起来——“做、学、做”模式在课堂教学中的实践[J].中学物理教学参考，2019（24）.

[2]王书贤.初中物理教学中学生质疑探究能力的培养[J].中学物理教学参考，2019（24）.

[3]张硕.项目教学法在初中物理教学中的应用探究[D].延边大学，2016.