仲建平

摘 要：数学是基础教育非常重要的一门学科，对培养学生思维能力有着不可替代的作用。文章对发挥练习在数学教学中的作用进行探讨，以帮助学生更好地巩固所学知识，培养学生应用能力，促进学生的思维发展，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

关键词：小学数学;练习;巩固;教学质量;核心素养

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0131-02

数学是一门逻辑性很强的学科，具有较强的抽象性，学生年纪小，抽象思维能力较弱，在数学学习中难免会遇到很多困难。因此，在数学教学实践中，教师应充分发挥练习的促进作用，实现对知识点的理解与巩固，促进学生的思维发展，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

一、利用课前练习，巩固旧知识，导入新知识

数学知识具有较强的抽象性，在学习过程中需要具备一定的抽象思维和逻辑思维。但学生抽象思维与逻辑思维较弱，这势必会导致在新课学习过程中无法达到最佳状态。为此，教师可充分利用练习加强学生对数学知识的理解和掌握，推动学生的数学学习达到理想状态，促进学生的思维发展。课前练习是巩固旧知识、导入新知识的重要手段。因此，教师可在讲授新课之前，引导学生对上节课或以前学过的知识进行练习巩固，在学生熟练掌握的基础上，导入新知识的学习。

例如，在教学“6～10的认识和加减法”时，教师可以在新课教授之前，利用练习引导学生复习之前学过的“1～5的认识和加减法”，让学生从1+1=2、1+2= 3、5-1=4、5-2=3、5-3=2等开始练习，对以前学习的知识进行巩固，为新课学习做铺垫。在引导学生复习“1～5的加减法”后，教师可导入新课“6～10的认识和加减法”。在上节课的学习中，学生已经知道1+4=5、5-4=1，在此基础上，经过教师的简单引导，学生很快就知道1+5=6、6-5=1。又如，在教学“认识图形（二）”时，教师可利用练习引导学生复习“认识图形（一）”，让学生顺利进入“认识图形（二）”的学习。在复习过程中，教师可引导并帮助学生回忆“认识图形（一）”的课程。“认识图形（一）”的教学目标是初步认识长方体、正方体、圆柱、球，并知道它们的名称，同时能够准确辨认出这几种物体，旨在培养学生动手操作及观察能力，建立空间概念。教师可以出示多种相关教学道具，让学生反复地进行观察，从而达到练习巩固的目的。在此基础上，教师可顺利导入新课“认识图形（二）”。该节课的教学目标是初步认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆形，完全可以由“认识图形（一）”对长方体、正方体的认识过渡到对长方形、正方形的认识，更可以扩展到对平行四边形与三角形以及圆形的认识。

二、利用课中练习，强化新旧知识的衔接

在教学过程中，最主要的环节就是新课教学环节，也是课堂教学的关键。部分教师受传统教学思想的影响，采用“填鸭式”教学方法，使学生的学习非常被动。学生年纪小，处在思维能力较弱的阶段，坐在下面常常是一脸茫然，思想溜号、注意力不集中等现象时有发生，教学效率和教学质量难以提高。要改变这种教学现状，教师就要转变教学观念，将单方面讲授变成学生自主学习，增强学生学习的自觉性和主动性，培养学生自主学习能力和自主探究能力。例如，教师在讲授新知识点时，可引导学生对旧知识点进行练习。大部分数学知识都是一环扣一环的，通过对旧知识进行练习，能将学生引入到新知识学习中，使新旧知识实现顺利衔接。

例如，在教学“20以内的进位加法”时，教师在授课前可引导学生对“6～10的认识和加减法”进行练习，在学生熟练掌握的基础上，引入新课“20以内进位加法”。从10以内加减法升级至20以内进位加法，对于学生来说，具有一定的难度。教师在课堂教学中，引导学生练习上节课的学习内容，能够照顾到新旧知识点的衔接，使学生顺利实现过渡。又如，在教学“100以内的加法”时，教师可在教授这一知识点之前，引导学生练习20以内进位加法，强化新旧知识的衔接。因此，教师可设计一定数量的练习题，让学生以小组合作的形式进行练习。教师还可以开展学习竞赛活动，看哪个学习小组做得又快又准确，并对获胜小组进行适当的奖励，以激发学生学习热情，调动学生学习的积极性。学生在熟练掌握20以内进位加法的基础上，能更加顺利地开展100以内加法的学习。教师还可以利用基数相同的数字引导学生进行练习，比如10+10=20、10+9=19、10+8=18等。这种环环相扣的练习，能使学生在熟练掌握20以内进位加法的基础上，顺利掌握100以內的加法运算，实现新旧知识的有效衔接。

三、利用课后练习，对新知识点进行巩固

对于练习来说，应用频率最高的是在课后，学生在学完一个新知识点后，不可能在课堂上把所有数学问题都弄明白，因此，需要利用大量的课后时间进行练习。通过课后练习，学生可以加深对课堂所学知识点的理解与认知。课后练习也是对课堂所学知识点的应用，能为更高层次的数学学习做铺垫，可提升学生对知识点记忆的扎实度，有利于学生在今后的数学学习中对这一知识点进行灵活应用。同时，练习也不仅针对旧知识，还针对新知识。提到练习，部分教师常常会有这样的认知：练习就是复习旧知识。其实不然，练习对于新知识的学习也同样重要，能激发学生对未知的探究欲望，为新知识做铺垫，有利于培养学生自主学习能力和自主探究能力。

例如，在教学“6～10的认识和加减法”时，教师既可以引导学生对本节课的知识点进行练习，同时，还可以提前练习“11～20的认识和加减法”。在熟练掌握了“6～10的认识和加减法”的课程后，学生可以在家长的帮助下，利用数字卡片对11～20这些数字进行认知。家长也可以把11～20这些数字写在纸上，以加深孩子的印象，同时家长还可以指导孩子对这些数字进行书写，并对出现的错误或书写不规范之处及时进行纠正，直到写到正确规范为止，从而达到熟练掌握的目的。这种针对新课的练习，能起到提前预习的作用，让学生对将要学习的知识点做到心中有数，能更好地适应新知识的学习。

四、结语

总之，数学学习没有捷径可走，只有不断进行练习，才能实现量变到质变。因此，教师在数学教学中要充分发挥练习作用，促进学生思维发展，提高教学效率和教学质量，提升学生核心素养。要利用课前练习，巩固旧知识，导入新知识;利用课中练习，强化新旧知识的衔接;利用课后练习，对新知识点进行巩固。

参考文献：

[1]张友慧.小学数学教师课堂练习设计现状研究[D].沈阳师范大学，2019.

[2]殷春阳.小学数学核心素养培养的教学策略研究[D].东北师范大学，2019.

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