陈燕燕

摘 要：数学是一门抽象性比较强的学科，要调动学生学习的积极性和主动性，让学生想学、乐学，就要点燃学生兴趣之火。文章从四个方面对激发学生的学习兴趣进行探究，让学生体验数学课堂的“温度”“奥妙”“活力”和“严密”，感受数学学习的快乐，增强数学学习的动力。

关键词：点燃;兴趣之火;数学教学;学习动力

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0124-02

数学教学只是停留在模仿与训练上，不仅耗费时间和精力，还容易让学生产生厌学情绪。而点燃学生兴趣之火，激活數学课堂，让学生觉得数学学习很有趣，这才是数学教学所追求的目标。基于这个目标，教师在课堂教学中要允许学生出错、保护兴趣，创设教学情境、激发兴趣，实现自主探究、增强兴趣，巧妙利用比较、保持兴趣，让学生体验数学课堂的“温度”“奥妙”“活力”和“严密”，感受数学学习的快乐，增强数学学习的动力。

一、允许学生出错，保护兴趣，体验数学课堂的“温度”

课堂上学生经常出错，错误能为学生提供成长的契机。因此，教师要学会容错、试错和悟错。容错就是为了等待花开，当学生由于考虑不周出现错误时，教师可以说：“谁能分析错在哪里？”引导学生寻找错误的根源，一起解决问题。试错就是让学生经历错误、认识错误、纠正错误，更好地防止错误。例如，在教学“三角形三边关系”时，笔者故意制造错误让学生进行尝试，用5厘米、3厘米、8厘米的小棒来围三角形。学生一次又一次地尝试，都没有成功。为此，教师可引导学生透过现象看本质，明确“当两边之和等于第三边时，是无法围成三角形的。”悟错就是抓住错误中有价值的内容，组织学生展开辩论，把学习中的盲点变成教学中的亮点。在教学中，教师应直面学生的错误，让他们体验数学课堂的“温度”。

二、创设教学情境，激发兴趣，体验数学课堂的“奥妙”

有趣的情境能吸引学生，让他们主动走进数学的学习。例如，在教学“三角形内角和”时，教师可以创设这样的情境：大小两个三角形在争论，它们都说自己的内角和最大，你能给它们评评理吗？学生不仅被这个情境吸引了，还产生了探究的欲望。在教学“平均数”时，教师可创设这样的情境：小明身高155厘米，他要过一条平均水深110厘米的河，会有危险吗？学生结合生活经验，不断追问平均数的含义，从而对这个概念有了深刻的理解。创设教学情境，激发兴趣，能让学生体验数学的“奥妙”。

三、实现自主探究，增强兴趣，体验数学课堂的“活力”

探究性学习活动可以使课堂焕发活力，在探究的过程中，学生学到的不仅是书本知识，还有策略、技能与方法。在组织、设计探究活动时，教师应注意以下三方面。第一，探究内容要筛选。恰当的探究内容会使学生集中注意力关注学习任务。例如，在“循环小数”的教学中，不仅要让学生认识循环小数，还要让学生经历循环小数产生的过程。因此，教师要引导学生主动探究。第二，探究材料要准备。探究材料是探究活动的重要组成部分。探究材料要有利于学生操作，为各个教学环节服务。例如，在教学“平行四边形的面积”时，笔者组织学生开展三次探究活动，第一次提供方格纸，让学生利用数方格的方法求面积;第二次提供铅笔、尺子、剪刀和平行四边形卡纸，让学生利用割补法把新知转化为旧知求面积;第三次提供大小、形状各不相同的平行四边形，让学生反复试验，感受面积公式推导的普遍性。探究材料还要有利于学生探索、发现。例如，在教学“两位数乘两位数”时，教师如果直接提供竖式的计算法则，让学生机械性地去训练，就会削减学生数学学习兴趣，不利于学生理解算理，掌握方法。为此，教师可给学生提供一张“点子图”，使不同层次的学生对12×14有不同的计算方法： 1）12×14=12×7×2，2）12×14=6×14×2，3）12×14=14×4×3，4）12×14=2×14+10×14。可见，点子图有利于计算方法的多样化，但并不直接指向把乘数“拆成10和几”，而针对竖式计算，方块图则更容易使学生想到把乘数“拆成10和几”。第三，探究形式要多样。探究形式可以是个人独立探究、小组合作探究和全班集体探究，教师要依据问题的难度和学生的特点，采用不同的探究形式，这样的课堂才是生态课堂，才能让学生体验数学课堂的“活力”。

四、巧妙利用比较，保持兴趣，体验数学课堂的“严密”

比较策略可以帮助学生找准知识的相同点与不同点、联系与区别，分清概念，获得规律性的认识。在课堂教学中，教师可经常进行以下三方面的比较。第一，利用新旧知识进行比较。在教学“分数的基本性质”时，教师可让学生通过填空，先复习“商不变的性质”，再复习除法与分数的关系， 让学生经历“比较——发现——认识”的过程，从而提高思维水平。第二，利用负迁移进行比较。例如，在教学“小数加减法”时，受整数计算法则的影响，学生遇到位数不同的小数会利用“末位对齐”进行计算，例如：2.14+3.5=2.49。笔者没有急于指出这个错误，而是停下来，给这道算式赋予情境“一支笔2.14元，一个本子3.5元，买一支笔和一个本子需要多少钱？”，依据情境，学生认识到：一个本子已经花3.5元，再买一支笔不可能少于3.5元。笔者还把2.14+3.5和214+35两道算式放在一起，引导学生进行比较，通过对比，明确异同，排除了学生负迁移的干扰，使学生对“相同数位要对齐”的计算法则理解得更深刻，更清楚。第三，利用易混淆知识进行比较。数学中有许多知识在学习时容易混淆，有时是概念的混淆，如“边长2厘米的正方形，周长和面积相等。”这两者是无法比较的。有时是方法的混淆，如“求比值和化简比”不会区分。因此，教师需要给学生留有空间，鼓励他们举例验证，由个别到一般，体验研究数学问题的思想与方法。不管是哪一种比较，教师都要切忌一味地牵着学生的鼻子走，要给学生留有空间，让他们通过探索、体验、交流不断感悟，保持学习的兴趣，感受数学课堂的“严密”。

总之，如果数学课堂留给学生的更多是模仿、记忆与强化训练的影子，就远离了教学的初衷。数学的代名词不应该是“乏味、枯燥”，要点燃兴趣之火，把数学的美带给学生。

参考文献：

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[4]廖贞贞.浅析小学低年级学生数学学习兴趣的培养[J].数学学习与研究，2019（02）.