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参与社会实践拓展美术教学空间探究

2020-07-23包赟

成才之路 2020年20期
关键词:社会实践学科素养小学美术

包赟

摘 要:在美术教学中,教师要积极引导学生参与社会实践活动,使学生的学习空间得以拓展。要通过查询资料、制作兴趣单、接触经典、参与沙龙活动等,拓展美术教学空间,激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性,提高美术教学质量,提升学生的美术鉴赏水平和学科素养。

关键词:社会实践;小学美术;教学空间;教学质量;鉴赏水平;学科素养

中图分类号:G623.75 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)20-0116-02

美术教学若只是在学校里开展,则会面临很大的局限性。教室场地有限,教学材料有限和工具的缺失,课程资源的局限性,这些问题都会影响学生的自主学习。因此,教师要积极拓展美术教学空间,组织学生在社会实践中进行学习,让学生在各种美术实践活动中不断提高美术鉴赏水平和学科素养。

一、查阅资料,做好预设

要更好地开展社会实践活动,就要做好预设,让学生明白自己即将参加的是怎样的活动,需要了解哪些信息。为了让学生的活动更充分,教师要让学生做好准备工作,通过查询资料的方式了解相关的主题,包括搜索和美术作品形式有关的信息,了解其特点,了解其代表作,了解其渊源和发展等。例如,“木板年画”是历史悠久的中国民间传统艺术,已经有一千多年的历史。在引导学生开展以此为主题的课外实践活动时,教师可先用具有悬疑性的问题引发学生的思考:“说起过年,大家想到的就是吃年夜饭吧。可是大家是否知道,在中国民间,还有一样东西是年的象征,家里不贴它,就不算过年。”有学生提出:“是不是春联?”“春联其实就是对联,春节能贴,其他日子也能贴。我们现在要说的是年画,有的年画已经被列入第一批国家级非物质文化遗产名录,你知道是哪里的年画吗?”问题的提出,激发了学生的探究热情。然后,教师引导学生展开自主搜索活动,搜索一下有哪几种年画是比较著名的,朱仙镇木板年画为何被列入文化遗产,年画的艺术风格是怎样的,发展历史是怎样的,在我国哪些地区贴年画,年画一般都画些什么,发展现状是怎样的。

设置一些具有悬疑性的问题,能促使学生对美术作品产生浓厚的兴趣。教师在设置问题时,要从学生的角度出发,考虑到学生的思维方式,以提升学生参与社会实践的效果。

二、制作兴趣单,主题探究

兴趣单能展现学生兴趣爱好,当学生展开自主预习,搜索大量的学习资料后,必然会发现一些自己十分感兴趣,或者想要主动探究的问题。在这个时候,教师需要引导学生制作兴趣单,开展有序的主题探究活动。学生的探索能力有限,有的时候只是对某事物产生兴趣,却不知道该怎样自主探究。为此,教师要给予支持,帮助学生完善兴趣单的制作。例如,在某博物馆展出非洲雕刻艺术的时候,教师可组织学生围绕“非洲雕刻艺术”这个主题开展活动。在自主搜索信息的时候,学生已经对非洲雕刻艺术有了初步的了解,并对其简洁的线条和粗犷的造型、夸张的变形留下了深刻的印象。此时,教师可鼓励学生进行兴趣单的制作,进一步开展主题探究活动。在兴趣单中,教师要鼓励学生写出自己最感兴趣的是哪一种非洲雕刻作品。如有学生对“萨奥文化”感兴趣,那么兴趣单的制作就要围绕其展开。学生可将自己感兴趣的项目填写在兴趣单中,这样就能围绕自己感兴趣的项目开展活动。

好的兴趣单能成为学生的学习指南,让学生找到自己探究的方向。在制作兴趣单的时候,教师可猜测一下学生会对哪方面的内容感兴趣,然后将相关的活动项目列入到兴趣单中,供学生选择。每一张兴趣单都是学生特有的,能体现学习的差异性。

三、接触经典,进行个性鉴赏

在实践活动中,教师要组织学生参观博物馆、艺术馆、美术馆等,引导学生接触经典作品,开展鉴赏活动。在个性化鉴赏的过程中,学生能近距离地接触精彩的美术作品,在观察中丰富自己的感知和体验。除了引导学生参观外,教师还要鼓励学生阅读解说词,尝试参与互动活动,试着使用语音导览等。这样,能让学生进一步接触经典作品,提升鉴赏水平和学科素养。例如,在指导学生学习“水墨人物画”时,教师可组织学生到附近的博物馆进行参观,着重看看有没有石恪、梁楷、吴伟、闵贞、黄慎、任伯年等水墨画名家的作品,在接触经典作品的基础上进行鉴赏,让学生说说这些经典的水墨人物画具有怎样的特点。有的学生谈了欣赏某水墨人物画后的感受,有的学生分析了某作家作品的特点,有的学生将两位作家的作品放在一起进行比较,还有的学生将自己想象成某画家,对作品设计构思进行介绍。在鉴赏活动中,学生尝试实践,创作了水墨人物画,并进行自我鉴赏。如有学生画了《校园人物》,展现了学生在操场上奔跑的场景。

博物馆、艺术馆、美术馆等都能成为美术教学的第二课堂,因此,教师要和相关工作人员进行沟通,给学生安排一些有特色的专题活动,以更好地开展个性化鉴赏活动,提升学生鉴赏水平。

四、参与沙龙活动,开阔视野

在学生参加社会实践活动后,教师要鼓励学生进行互动交流,使学生的鉴赏水平得到全面提升。为此,教师可组织学生参与沙龙活动,让学生将自己的个性化想法说出来与大家进行分享,将自己不理解或感到困惑的地方提出来和同学们讨论研究。开展这样的活动,能开阔学生的视野,让学生得到启发。

例如,在教学“现代建筑”时,教师可组织学生开展课外活动,让学生尝试通过速写或拍照的方式将城市中最有特点的建筑物画下来或拍摄下来,然后在沙龙交流活动中进行讨论。学生畅所欲言,纷纷表达自己的看法,有学生说:“现在的建筑物高大雄伟,用‘摩天大楼来形容真的太准确了。”有学生说:“城市的建筑物千篇一律,看不出这是哪个城市的建筑。”有学生提出了不同的看法:“有的建筑的确是十分相似,但也有一些有创意的现代建筑。”该学生还展示了自己拍摄的照片。学生们各抒己见,畅谈对现代建筑的看法。

在沙龙活动中,学生展示了自己在社会实践中的收获,同时也在交流互动中获得了自我认可,提升了成就感,激发了参与社会实践的积极性。

教学空间是教师开展教学引导和学生进行自主学习的空间。在美术教学中,教师若只是将教学空间局限在课堂内,则很难激发学生的个性,促使学生对各种艺术品产生广泛的兴趣。若能结合课堂教学内容和学生的兴趣爱好组织学生参加到各种丰富多彩的社会实践活动中,则能激发学生学习热情,促使学生在广泛的活动空间中发展创造才能,提升美術鉴赏水平和学科素养。

参考文献:

[1]张睿.探究小学美术教学加强学生美术学科核心素养培养的策略[J].美术教育研究,2019(24).

[2]陈密.“生本教育”在小学美术教学中的实践与运用[J].美术教育研究,2019(24).

[3]凌长明.校外拓展——小学美术教学途径的新探索[J].教书育人,2018(13).

[4]王卫权.创设教学空间对小学美术课堂教学的作用[J].小学教学参考,2016(36).

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