季金宇

摘 要：写作是一个复杂的思维过程，对学生的语言能力、思维能力、组织能力等都有较高的要求，是英语教学的难点。教师在课堂教学中要通过话题写作策略指导、修改评价、交流展评、加强写作练习等方式，提高学生的写作能力。

关键词：英语教学;话题写作;指导策略;写作能力

中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0113-02

英語课程标准指出，英语教学要发展学生的听、说、读、写技能，使其形成综合语言运用能力。然而，部分教师因为英语教学内容多，课时少，或缺乏对学生英语写作能力培养意识，忽视学生英语写作训练，导致学生的写作能力比较薄弱。译林版小学英语（三年级起点）教材共有三十多个话题，如何根据教材话题开展英语写作教学，笔者做了如下尝试。

一、搜集素材，丰富写作资源

英语写作需要相应的素材，有了丰富的写作素材，文章内容才充实，才多姿多彩。因此，教师可让学生围绕话题搜集相关素材。譬如，在教学六年级上册“Then and now”之后，教师可要求学生与爸爸妈妈、爷爷奶奶或外公外婆进行交流，了解他们的过去与现在。通过对他们过去衣、食、住、行等方面的了解，学生就有了第一手材料。又如，在教学六年级下册“An interesting country”之后，教师可让学生上网查找，了解一个自己感兴趣的国家，并搜集记录相关信息。在询问交流、上网查找之后，学生们有了丰富的写作素材，为写作做好了充分的准备。

二、互通交流，激活学生思维

萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”如果每个学生都搜集一条信息，都持有一个想法，互相分享交流，大家就会收获满满，思维就会被激活。例如，在教学六年级下册“Good habits”之后，笔者要求学生就话题“My habits”进行写作。在写作之前，笔者让学生们说出各种生活习惯、学习习惯、饮食习惯等。在互动交流过程中，学生们互相学习，了解了很多习惯的表达。这种互动交流活动，能激活学生思维，为写作打开思路。

三、策略指导，助力试水实践

写作是一个复杂的思维过程，对学生的语言能力、思维能力、组织能力等都有较高的要求。教师如何在课堂上就某一话题对学生开展写作策略指导，促进学生写作能力提升呢？

（1）谋篇布局，搭建框架。谋篇布局是对一篇文章的整体结构作出安排。小学阶段，教师可让学生明确一篇文章一般可分为Head/Beginning， Body和Ending三个部分。在开头部分，要通过简单的语句引入写作话题。在主体部分，要围绕主题开展写作，内容要丰富、具体、翔实。在结尾部分，要通过一两句话进行总结。课堂上，教师可让学生根据话题进行互通交流，具体说一说自己文章的开头和结尾。

（2）筛选资源，取我所用。主体是写作的主要部分，需要用到前面所搜集的写作素材。面对一大堆写作素材，该怎么办呢？当然不能眉毛胡子一把抓，要对写作内容及素材进行合理筛选。因此，教师要对学生的选材进行指导。譬如，在写“My habits”时，主要写好习惯，在写“An interesting country”时，要挑选自己喜欢的国家，写对其感兴趣的动物、景点、美食等，也可以写其有特色的方面，如英国的双层巴士等。教师还要让学生选择符合自己表达水平的内容，尽量避免选择自己表达有较大困难的内容。

（3）安排合理，注重联系。一篇好的话题写作在结构、内容上都有明确的要求，应该做到言之有物，言之有序。在围绕主题选定写作的具体内容之后，教师要引导学生合理安排内容的先后顺序和详略，条理清楚地进行表达。还要让学生将相关内容或存在内在联系的内容组织在一起，避免给人没有整体规划、思维混乱的感觉。譬如，在写“My friend”时，一般要按照年龄、外貌、喜好、能力、品质的顺序来介绍，如果把外貌放后面就不合常理了。

（4）锤炼语言，表达充实。在写作前，要搭建文章的框架，筛选写作素材，对所选内容进行初步安排，最后要通过语言来落实。一篇好的话题写作，语言表达要明确，并且要对语言进行美化。东西方文化具有差异性，学生容易出现语序的错误，如有的同学经常会写“I very like playing football.”。在美化语言时，教师要引导学生灵活运用学过的形容词、连接词等，让所写内容丰富充实，能较好地体现文章顺序及逻辑关系。教师还可以引导学生欣赏一些相关话题的文章，让学生体会以上一些写作方法的运用，积累一些词语、句型的表达，然后再让学生实践。这样，学生既能把握写作的整体结构，又能体现自己的思路及想法。

四、修改评价，优化写作成果

修改评价，这是英语写作教学的重要环节之一，有利于优化学生的写作成果。在修改评价的过程中，教师可采用学生自我修改评价、同学互改评价和教师抽样修改评价的方式。自我修改评价，有利于学生自觉自省、自我提高;同学互改评价，有利于互相学习，共同成长;教师修改评价，有利于鼓励学生，激发学生写作热情。那么，如何让学生学会修改评价呢？教师应给予学生具体细化的标准，以便让学生有章可循。教师可让学生参照以下几方面进行修改评价：一是文章的结构是否完整;二是主体内容是否围绕主题，选材是否适当，条理是否清晰;三是语法运用是否正确，语句表达是否准确;四是书写是否正确、规范、美观（单词拼写、大小写、标点）;五是文中是否运用一些好词好句对语言进行美化。

五、交流展览，搭建展示平台

英语课程标准指出，教师应在教学过程中不断激发和强化学生的学习兴趣，帮助学生树立学习自信心。为此，教师可为学生搭建展示平台，对学生的写作进行展览。这样，既能促进学生的相互交流与学习，又能让学生获得成就感，从而树立自信心。教师可采用在班上交流和“佳作园地”展示的方式。班上交流，受时间的限制，人数比较有限，教师要尽量多给学生一些机会。“佳作园地”则可以让学生慢慢欣赏、细细回味，有利于学生学习借鉴，并内化为自己的写作能力。

总之，英语写作是英语教学的难点，是一个高度复杂的思维过程，对学生各方面的能力都有相当高的要求。学生英语写作能力的提升是一个循序渐进的过程，教师在教学中要多挖掘写作话题，积极指导学生开展写作训练，培养学生写作兴趣和写作习惯，提高学生写作能力，为学生英语学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]张倩，李雪虹.实施有效教学策略提升英语写作能力[J].中小学教学研究，2019（12）.

[2]王慧云.小学英语写作教学的实践与探究[J].青海教育，2019（02）.

[3]刘燕.“以趣促写”指导下的小学英语写话教学探析[J].上海课程教学研究，2019（11）.

[4]季兴东.让英语课堂因写作而精彩——浅谈英语写作教学的优化策略[J].小学教学参考，2019（21）.