马爱华

摘 要：作为课堂教学构成要素的某种排序或组合，课堂教学结构具有多样性、灵活性、动态性的特征，不存在适合每节课的教学结构。教师在教学中要对这些要素的排序方式进行组合变动，使课堂教学结构与教学内容相适应，以提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。文章对高中数学课堂教学结构要素进行分析和探究。

关键词：高中数学;课堂教学;结构要素;教学效率;教学质量;核心素养

中图分类号：G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0112-02

作为课堂教学构成要素的某种排序或组合，课堂教学结构具有多样性、灵活性、动态性的特征，会因学生认知情况、教学内容、课程标准等方面的不同而有所不同，不存在适合每节课的教学结构。因此，教师在教学过程中要对这些要素的排序方式进行组合变动，采用灵活多变的程序设计，使课堂教学的结构与具体的教学时间、教学内容及学生学情相符合。

一、课堂教学结构要素分析

对于课堂教学活动而言，其始终存在于一定的时空。在空间上表现为教学对象、教学方法、教学目标、教学理论、教学内容等在教学活动中的具体表现形式及相互关系;在时间上表现为学生的“学”与教师的“教”在各教学步骤、环节、阶段上的时间安排。可以说，教学方法、教学内容、教学理论和教学目标等方面的不同，会使师生活动有所不同，进而形成的课堂教学结构也不尽相同。不同的教学内容和教学目标会有不同的教学策略和教学方法相适应，只有准确把握课堂教学结构要素及其关系，才能保证课堂教学的高效进行。

从宏观层面而言，可将课堂教学划分为学生“学”的活动与教师“教”的活动;从微观层面而言，包括学生学的组织形式、学的态度、学的内容、学的方法、学的过程、学的思想等，也包括教师探究的发展规律、讲解的知识内涵、指导的学习方法、训练的基本技能、分析的思维路线等活动所需的组成要素，即教师教的组织形式、教的态度、教的内容、教的方法、教的过程、教的思想、教的目标等。由此可见，课堂教学结构要素的构成包括教学过程、教学组织形式、教学态度、教学内容、教学方法、教学思想等，对课堂教学组织结构进行研究时，综合考量这些因素十分必要。

二、高中数学课堂教学结构要素的优化

1.教学流程的优化

从高中数学课堂教学次序出发，优化教学流程涉及导课过程、探究过程、练习巩固等方面的优化。第一，导课过程的优化。传统数学课堂的导课步骤为：课前的回顾、课题的提出、课题的引入，其中课前回顾的关键在于“联”“点”“精”，目的就是对知识点之间的关联性进行寻找，准确把握课程的重点，确保所回忆的内容与本课新讲解的内容有所关联。课题对每堂课的定位与属性有积极意义，因此，教师在课堂设计环节应明晰授课目的、要掌握的知识点、知识布局等，使引入的课题能有效巩固和完善学生的知识体系，与学生的认知规律相符。第二，探究过程的优化。教师在课堂教学上要引导学生自主感知重难点，主动探究知识，充分发挥学生的主观能动性，准确把握本堂课的学习重点。例如，在教学与立体几何平面判定相关的知识点时，教师可利用教室的门窗等引导学生进行探究，吸引学生注意力，使学生自主参与到课堂活动中，更加熟悉所学知识，提高课堂教学的实效性。第三，练习巩固的优化。在练习巩固环节，教师要为学生提供更多时间进行知识的回顾与自检，或适当拆分练习时间，将其分置于琐碎的知识点后，以便及时掌握教学进度，减轻学生的学习负担，提高学生学习的自信心，激发学生学习热情。

2.教学目标的优化

所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标”。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。在高中数学课堂教学中优化教学目标，能确保教学活动的有序进行。教学目标的优化具体表现为：第一，“互”之优化。即通过师生、生生之间互动的有效性，改变传统课堂的不良现象，争取在有限的课堂时间内进行更多的探究互动，最大限度发挥学生的主观能动性。第二，“异”之优化。即以传统课堂教学中出现的问题以及学生的实际能力水平为依据，以问题的解决为路径，根据教学能力的培养目标有针对性、差异性提出、设计、探究问题，使教学目标有效指导课堂环节，发挥教学目标的隐性教学价值导向。第三，“全”之优化。即对教学目标指向的全面性予以重视。教师要从宏观层面设计课堂教学过程，注重教学策略与方式的多样化和技能与知识的形成过程，实现数学思想提升、知识传授、学生能力提高的目标。例如，在教学“函数表达方式”时，教师可让学生制作一星期所花零用钱的表格，并提出问题：制作的表格是否能成为函数？学生根据函数定义给出答案。教师在此基础上进行补充，指导学生回忆以前所学的函数y=f（x），进而发展学生的智力，促进学生动手操作能力的提升。

3.教學方法的优化

在教学改革日益深化的背景下，高中数学教学方法发生了明显的变化，呈现出创新与传统并举的局面。新型的教学方法强调学生主观能动性和潜力的发挥，旨在实现创新和传统的最大化功能价值及双向并举，要求教师对学生学习知识中呈现的特点加以观察，采用多样化的方式进行教学，如小组合作、个体总结、对抗讨论、主动探究等。作为高中数学课堂教学结构中的一大要素，教学方法不容忽视，如在习题课教学中，教师可向学生发放事先准备好的习题，鼓励学生动手做题，然后与同学对比所得答案，如果答案不一致，就共同讨论进行研究。在概念课教学中，教师可让学生自主学习、研究、讨论。因此，教学方法的选择不仅要与教学内容相符，还要与学生认知规律相适应，具体要做到：第一，以教学环境、教学内容、教学任务、教学目标为依据，采用灵活多样的教学方法，调动学生学习的积极性。第二，以学生可接受程度、学生差异、数学特点为基础，因材施教，以有效启发学生的数学思维，引导学生主动探索、学习、实践、创新。

三、结束语

综上所述，数学知识的学习对高中阶段的学生极为关键，关系到学生独立思考能力、逻辑思维能力的形成以及数学核心素养的培养。要提高数学课堂教学效果，教师就要优化课堂教学结构，如优化教学流程、优化教学目标、优化教学方法等，并做好教学的后续反馈及持续性等方面的安排，激发学生数学学习兴趣，提高教学效果，实现预期的教学目标。

参考文献：

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