姚源茁 远航

摘 要：在新一轮体育课程改革背景下，如何让体育课程更符合学生的兴趣和期望、如何培养学生良好的终身体育运动习惯应成为体育教学重点研究的内容。对此，文章对美国“SPARK”课程模式的特点和优势进行分析，并提出其在我国体育课程中的应用策略，以为体育课程改革提供参考和借鉴。

关键词：“SPARK”课程;体育教学;创新;多元化;第二课堂

中图分类号：G633.96 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0110-02

“SPARK”的全称是“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs” （儿童的运动、游戏和体育活动的课程） ，由学校体育活动、改善教师教学质量、培养学生课外良好的体育运动能力和健康饮食习惯三大板块构成。相对于传统的中学体育课堂来说，“SPARK”课程旨在增加所有学生的体育活动机会，并推动体育运动的终身化。我国一直以来都高度重视青少年体育，随着2019年新一轮中小学体育与健康课程标准的颁布，各地都在探索体育课程改革的道路。但当前，学生对体育课程兴趣不高、体育课程运动负荷不足、青少年体质逐年下降等诸多问题在提醒我们该如何在新一轮课程改革中达到体育课程标准，如何让体育课程更符合学生的兴趣和期望，如何培养学生良好的终身体育运动习惯。基于此，本文对美国“SPARK”课程模式的特点和优势进行分析，并提出其在我国体育课程中的应用策略。

一、美国“SPARK”课程简介

1.课程构成与目标

“SPARK”课程主要由三大板块构成：一是学校的体育活动，SPARK课程模式下学校体育课程的强度应由之前的“温和状态”，提高到“活跃状态”，通过体育强度的增加，训练学生的运动负荷能力，课程中体育活动的时间应至少占到50%以上。二是综合提高教师的体育教学能力，一方面提高教师的专业能力和综合能力，丰富教师的教学手段和方式，以提高课程的趣味性;另一方面，拓展教师的教学视野，让教师能够脱离课堂和教材的限制，从公共健康的角度提高学生的体育活动意识。三是注重学生终身体育健康意识的培养，让学生能够在校外自主地参加体育锻炼，形成良好的饮食健康习惯。

从上述“SPARK”课程的构成中不难看出，其目标是针对教师和学生两个群体。对于教师来说，“SPARK”课程旨在优化体育教学方法、教学内容以及课堂的表现形式，促进新教育理念的形成和应用。对于学生来说，一方面能增加其在校内外的体育活动机会和强度，另一方面能优化体育教学的环境与设施，调动其参与体育活动的积极性。

2.课程特色

（1）创新教学内容。从“SPARK”课程的构成与目标可以看出，其增加了体育课程的强度，并鼓励教师根据学生的兴趣创新教学内容。一方面给予教师一定的自由度，让教师脱离教材的限制，自由地选择体育教学的内容。另一方面针对传统的体育教学设施、环境进行改善，使其具备开展体育活动的能力。此外，“SPARK”课程充分尊重学生的兴趣和需要，开展一些受青少年欢迎的趣味性体育活动，如攀岩、跆拳道等，提高了课堂的趣味性。

（2）创新教学模式。从教学模式上来看，中学体育教学与其他科目的教学模式没有明显区别，体育课和文化课基本上采取的是“一课一师”制。但由于体育课程的独特性，因此“一课一师”制这种文化课上普遍采取的模式不仅不利于体育教师发挥其专长，也不利于体育课程专业化水平的提高。对此，“SPARK”课程采取“一课多师”制的模式，与我国高等院校的体育教学模式相似。但“SPARK”课程还突出了教师之间的协同和合作，多采取两人或多人的协同性教学模式，充分发挥每位体育教师的特长，教学内容更为丰富，有利于体育课程专业化的实现。

（3）创新教师定位。“SPARK”课程提倡教师和学生之间的平等互动，除基本的运动技能训练外，教师在体育活动中的角色由掌控者转为引导者、组织者和合作者，让学生能够更为自主地参与体育活动。在此方面，我国在体育新课程中也提出“以生为本”的发展理念。因此，体育教师应在教学模式和教学内容改革与创新的基础上，思考如何发挥学生主观能动性和创造力。

（4）拓展课堂范围。在上文的分析中可见，“SPARK”课程的目标具有终身性的特点，其不仅要求增加学生在校内的运动时间，也要求学生在课外积极参加体育锻炼活动，自主设定运动目标。因此，“SPARK”课程对学生的目标表现在两个场景上。在校内的体育课堂上，进一步提高运动强度，锻炼学生的运动技能;在课外，要求学生能够进行自我健康管理，形成自主体育学习能力和良好的健康习惯。这就大大地扩大了“SPARK”课程在教学内容、教学场景、教学目标上的范围，体现其终身性。

二、“SPARK”课程本土化的应用策略

1.融合多种体育教学项目

当前，我国中学体育教学的主要内容包括田径、球类、体操、武术以及简单的生理和保健知识。对此，可融合“SPARK”课程模式，对教学内容进行拓展和开发。如各地还可以根据民俗风情等实际情况开发有地域特色的体育运动项目，也可以将轮滑、瑜伽、攀岩等现代流行运动逐渐纳入体育教学内容。综合传统、民族和现代的多种体育项目，能实现体育教学内容在深度和广度上的拓展，提高学生参与体育课程的积极性。

2.推动体育教学模式多元化发展

体育教学是理论与实践的统一，其中又以实践为主。“SPARK”课程模式的本土化发展，要进一步推动体育教学模式的多元化。第一，应优化课程教学目标。要注重学生运动负荷能力、运动技能的双向发展，同时要注重学生的情感体验。第二，合理选择教学內容。要兼顾体育运动的竞争性和有益性，在提高学生身体素质的同时，培养其竞争意识。第三，优化授课模式。要推动协同授课模式的实施，在提高教学效率的同时，实现教师的专业化发展。

3.尊重学生的主体地位

“SPARK”课程模式关注学生需求以及情感体验，因此，对于其本土化的应用，教师应主动转变教学理念，对课程的设计、实施、评价等各个环节的重点要落到学生的发展和需要上。首先，优化选课流程。每年对体育选课及教学情况进行评估和调查，获取学生的最新需求，灵活调整各体育课程的人数，让每个学生都能学到自己心仪的课程。其次，优化评价流程。利用“SPARK”课程要做到与我国新体育标准与健康标准相适应，让学生参与评价，并根据自己的特长选择测试项目和测试时间，充分释放学生的活力和天性，取得最佳的教学效果。

4.注重拓展第二课堂

“SPARK”课程最为重要的目标之一就是培养学生终身体育意识以及良好健康习惯。在这方面，需要政府、学校和家庭共同努力。政府方面应在健康中国的大背景下推动全民运动习惯的养成，设置多元的运动场地并加强管理。学校方面应进一步加强与社区的合作，实现运动器材和场地的资源共享。家庭方面应支持和鼓励孩子参与体育活动，积极参与学校和社区组织的亲子活动。

三、结束语

“SPARK”课程具有创新教学内容、创新教学模式、转变教师角色、拓展课堂范围的特色，将其应用于体育教学，能激发学生参与体育教学活动的兴趣，调动学生参与体育教学活动的积极性和主动性，培养学生终身体育运动意识。教师要积极应用这种教学模式，切实提高教学质量，增强学生体质，为学生成长成才奠定坚实基础。

参考文献：

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[2]焦守荣.新课标背景下SPARK体育教学在我国小学体育教学中应用的实验研究[D].山东师范大学，2016.

[3]尹志华，毛丽红，孙铭珠，汪晓赞，季浏.基于SPARK课程理念的体育课程构建策略：设计研究的视角[J].武汉体育学院学报，2014（07）.