王尚智

摘 要：数学课堂教学还存在教学目标不明确、教学模式单一、课程设计过于模式化等问题，对教学质量的提高产生不利影响。要提高数学课堂教学实效性，教师就要改变传统教学思想，培养学生自主学习能力;丰富教学形式，调动学生学习的积极性;创设教学情境，激发学生学习兴趣。

关键词：小学数学;课堂教学;实效性;教学情境;学习兴趣

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0108-02

小学阶段是学生学习习惯养成、学习能力培养的关键时期，在日常的课堂教学活动中，教师需要了解并掌握学生的身心发展规律，从数学的学科特点和学生的接受能力出发，制定具有针对性的教学方案，采用多样化的教学手段，丰富课堂的教学内容和教学形式，提高课堂教学的实效性。

一、数学课堂教学存在的问题

1.课堂教学目标不明确

部分教师课堂教学目标不明确，仍然采用传统的灌输式教学，未能考量学生的学习特点以及心理需求，使学生的主体地位没有充分体现。教学内容与教学形式的固化，降低了数学课堂的活跃性，教师的点拨、引导作用无法得到有效发挥，削弱了数学课堂教学的实效性。要推进数学教学改革，提高数学教学效果，教师就需要了解并正视课堂教学过程中存在的问题，制定具有针对性的解决方案。

2.课堂教学模式单一

在数学课堂上，教师与学生之间的交流仅仅停留于课本知识内容，缺少真正的沟通与互动。在教材内容的学习过程中，学生一味地按照教师的要求进行学习，缺乏探究知识本质的学习意识，对自己存在的疑惑或不能完全掌握的知识内容不敢向教师提问，寻求教师的指导和帮助，缺乏问题意识和与教师进行沟通的勇气。自主学习意识的匮乏，使得课堂教学的互动学习有形无实，互动交流的不平等性、单向性限制了学生自主学习思维能力的培养与发展，学生对数学学科的学习热情逐渐降低。数学课堂教学模式的单一化削弱了授课实效性。

3.课堂教学设计过于模式化

新课改实施以来，许多教师都采用新型教学方法，对课堂教学模式、授课形式等均进行了不同程度的创新，这对于提高数学课堂教学的实效性具有一定的积极作用。但教学方法尚不成熟，许多教师制定的授课方案、设计的教学情境与教学内容没有完全融合，有些教学方式只着重于吸引学生的注意力，虽在一定程度上活跃了课堂教学氛围，但过于模式化的教学设计无法引导学生对深层次的数学问题进行探究。例如，在教学小学数学三年级下册“对称、平移与旋转”这一知识内容时，部分教师只利用书本上现有的图形进行讲解，或利用幻灯片为学生展示简单的图片等。这种过于模式化的教学设计，无法加深学生对知识的理解和记忆。

二、提高数学课堂教学实效性的具体方法

1.改變传统教学思想，培养学生自主学习能力

在数学教学中，教师应改变传统的教学思想，将生本位作为课堂教学的着眼点，实现教育价值的最大化，做引导学生学习思维、逻辑思维构建的引路人。在设计课堂教学的整体思路、具体内容与拓展方向时，教师应结合教学情况进行适当调整，凸显学生的课堂主体地位。例如，在教学小学数学三年级上册“周长”这一知识内容时，教师可以先为学生讲授什么是周长，引导学生明确周长的含义。在讲完基础知识后，教师可让学生说说自己对于周长的理解，也可以结合身边的事物进行说明。在课堂教学过程中，教师一方面要传授课本上的重点知识内容，一方面要引导学生主动思考，培养学生数学逻辑思维。

良好的学习氛围是促进课堂教学效果稳步提升的关键因素之一，教师应就教学内容与学生及时进行有效的沟通交流，关注学生对知识的接受情况与掌握程度，了解学生的学习需求，与学生建立和谐融洽的关系。班级内总会有特长各异、能力不同的学生，教师要遵循因材施教的原则，根据学生的学习特点调整沟通方式与教学内容，科学地组织课堂教学活动，把握学生的学习需求，制定特色化的教育策略，培养学生数学学习兴趣。课堂教学任务不仅包括让学生学会课本上的定理与结果，还包括让学生掌握高效的学习方法与知识的获取途径。开展层次化教学有利于激发学生的学习热情，培养学生自主学习能力。例如，在教学“线与角”这一知识内容时，教师可以先从浅层次上讲述“线”的概念、“角”的概念，在学生基本掌握基础内容后，引导学生结合身边事物观察两条线之间可能产生的位置关系，如黑板的上下边是两条平行的线、卷子错误地方打的叉是相交的两条线，由此进入“平移与平行”“相交与垂直”的教学。层次化教学能引导学生逐渐深入到知识学习中，提高学习效率和学习质量。

2.丰富教学形式、提升学生分析问题和解决问题的能力

在数学教学中，教师要多组织教学实践活动，营造崭新、有趣的学习环境，提升学生分析问题和解决问题的能力。教师要了解学生的学习特点、个性特征及心理需求，丰富课堂教学形式，激发学生的探究热情与求知欲望。教师在教学中除了教授教材中的数学知识以外，还要注重引导学生构建数学知识体系，将所学到的知识进行系统梳理，掌握其中的内在联系，培养学生的自主学习能力和自主探究能力。在传统的课堂教学模式下，学生对知识的理解与掌握不熟练，不够透彻，在知识的运用上存在明显的不足，更无法利用课堂所学知识解决实际问题。为此，教师要改变传统的教学模式，在讲解教材内容的同时，积极开展教学实践活动，潜移默化地培养学生的逻辑思维能力，深化学生对数学知识的理解。例如，在教学“小数乘法”这一知识内容时，教师引导学生对所学内容进行整体回顾，如一位数乘一位数、两位数乘一位数、两位数乘两位数等整数乘法，再结合小数的类型与基本定义讲授小数乘法的计算规则。比如，可设置这样的问题：小红买了12个苹果，每个苹果2元钱，买这些苹果总共要花多少钱？学生可以列式计算12×2=24（元）。再继续提出问题：这12个苹果，每个重0.3千克，这些苹果共重多少千克？由此引出12×0.3=3.6（千克）的小数乘法教学。对数学知识进行系统性的串联，能形成逻辑性的知识网，让学生在温故知新中对学习内容灵活掌握，拓展数学课堂教学维度。

3.创设教学情境、激发学生学习兴趣

数学一是门源于生活的科目，它的应用遍布于生活的每一个角落，将课堂教学内容与生活实际相联系，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。因此，教师应从学生最熟悉的事物出发，让学生感受和体会数学应用的广泛性。创设生活教学情境，能激发学生的学习热情，让学生将在课堂上学习到的数学知识运用到实际生活中，这也是数学教学要实现的核心目标之一。例如，在教学“方向与位置”这一知识内容时，教师可创设生活情境，让学生学会以某一固定物为参照点，判断其他物体与参照点的位置关系。

教学细节对学生的学习习惯能产生重要而深远的影响，因此，在开展课堂教学之前，教师应将课堂上可能涉及的知识进行全方位总结，构建逻辑清晰的知识框架。充分、科学的备课能够引导学生快速进入学习状态，提高课堂教学实效性，让学生对学习内容更容易接受和理解。

三、结束语

总之，数学课堂教学还存在教学目标不明确、教学模式单一、课程设计过于模式化等问题，这会对数学教学产生不利影响。教师应正视课堂教学存在的问题与面临的挑战，改变传统教学思想，培养学生自主学习能力;丰富教学形式、提升学生分析问题和解决问题的能力;创设生活教学情境、激发学生学习兴趣，促进学生综合素质的全面提升。

参考文献：

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