王蜀见

摘 要：中国近现代史纲要课是高校必修的思想政治理论课之一，在思想政治理论教育中占有非常重要的地位。以史为鉴，学习中国近现代史不仅可以了解中国的过去，也可以展望未来，所以大学阶段学习中国近现代史纲要课意义重大。然而，当前部分大学生学习的积极性不高，上课抬头率低，使得该门课程的教学目标并没有很好地实现。新时代的大学生个性化凸显，自我意识较强，接触知识的来源广，为了更好地实现教学目标，如何使思政课堂更加生动有趣和富有实效就显得格外重要。在中国近现代史纲要课中，结合课程特点，采用讲历史小故事的教学方法，不仅可以提高学生的积极性和参与度，也可以有效提升中国近现代史纲要课的教学实效性。

关键词：新时代 中国近现代史纲要 教学方法 历史小故事

2015年中央宣传部、教育部印发的普通高校思想政治理论课建设体系创新计划中提出要“注重发挥教与学两个积极性”。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中强调“思想政治教育课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。中国近现代史纲要课的功能不仅仅在于讲解历史知识，更重要的在于教育引导学生树立正确的历史观、人生观和价值观。当代大学生个性鲜明，自我意识较强，接受信息的途径又多，所以，传统的“填鸭式”的教学方法学生比较反感，长时间的理论宣讲学生难免精力不集中。如何提高学生的学习兴趣和积极性？创新教学方法在所难免。采取何种教学方法学生喜欢又具备可行性呢？根据对我校2018级刚刚修过中国近现代史纲要课的学生的调研，笔者认为讲历史小故事是有效提升中国近现代史纲要课实效性的教学方法之一。

笔者对我校2018级英语、日语、民族学、环境设计、网络与新媒体等专业共计226位学生做了开放式的问卷调查，回收有效问卷213份。问卷主要从“你是怎么认识中国近现代史纲要这门课程的？你上课时认真听老师讲吗？你为什么不喜欢听这门课？你认为老师应该怎么教学生才愿意学这门课？”等方面请学生回答。

一、当前中国近现代史纲要课课堂现状

在当前的中国近现代史纲要课中，总存在学生兴趣不浓，从后排坐起，抬头率不高，做其他事情等现象，有的同学人在心不在，打游戏、睡觉、玩手机、听音乐等等。部分学生认为该门课属于“豆芽课”，与自己所学专业关联度小，所以就不重视，少参与。

对于怎么认识中国近现代史纲要课？绝大部分同学能够正确认识大学阶段学习中国近现代史的重大意义，只有极少数同学认为该门课程多余。正确认识主要有：有30位同学认为学习中国近现代史纲要可以更好地了解历史，铭记历史，更好地展望未来;有35位同学认为可以更好地了解国情，了解中国的昨天和前;24位同学认为可以了解中国近现代发展历程;21位同学认为可以进一步了解中国近现代史;21位同学认为可以以史为鉴，牢记历史;6位同学认为有现实意义，可以激发爱党、爱国、爱社会主义;14位同学认为可以激发爱国热情，坚定道路自信;有3位同学认为可以培养历史文化素养;3位同学认为可以提高国民素质，推动社会发展;3位同学认为可以树立正确的历史观;3位同学认为通过学习可以了解历史，珍惜现在;3位同学认为可以学习自强不息的精神;5位同学认为通过学习可以勿忘国耻;2位同学认为可以强化民族认同感;2位同学认为可以牢记历史;2位同学认为是思想政治理论教育;8位同学认为学习近代史很有必要。少数几个不正确的认识有：1位同学认为初高中学过，多余;4位同学认为高中学过;1位同学说没太大兴趣;1位同学认为可以了解历史，但离生活有些遥远。

对于上课认真听老师讲中国近现代史纲要吗？大部分同学是认真听或有选择性地认真听，少部分同学不认真听。在所调研的同学中，非常认真听的有10人，认真听的34人，共计44人认真听，占比20.66%;大部分时间认真听，注意力不能一直集中的40人，有时认真听的78人，偶尔认真听的22人，以前没学过的认真听的1人，共计141人选择性的认真听，占比66.2%。不太认真听，做作业、看教程的6人，没有特别认真听的3人，没有认真听的4人，不认真听，高中许多都学过的9人，共计22人不怎么认真听，占比10.33%。

二、中国近现代史纲要课中部分学生积极性不高的原因分析

调研发现，喜欢或非常喜欢中国近现代史纲要课的同学不是很多，大部分同学因为各种各样的原因不是很喜欢上中国近现代史纲要课，不喜欢的原因多种多样，主要有该课程枯燥或小学到高中已学习过中国近代史。

在调研的213位同学中，很喜欢的有7人，喜欢的有53人，此两类同学共计60人，占比28.2%。其他超过七成的同学则因为这样那样的原因不喜欢该课程。对于你为什么不喜欢听（上）这门课？认为小学到高中已学习过中国近现代史的41人，认为中国近现代史枯燥的55人，不喜欢历史的17人，认为一大段历史的概括性描述远不及一些历史小故事吸引到大家的1人，认为课程文字化的1人，认为高中的高强度学习，排斥该门课的3人，认为无聊，知识点多的3人，认为兴趣不大，历史离我们较远，产生不了共鸣，学不到有助于生活的精髓的9人，认为课程对于自己所学专业来讲不重要的6人，认为是理论的1人，认为课堂氛围不好的3人，不重视该课程的3人，认为中国近现代史纲要课脱离生活实际，不实用的3人，认为内容太多的1人，认为听不懂的1人。

三、新时代中国近现代史纲要课教学方法创新

虽然此次调研不是很全面，调研的学生数量也不是很多，但也能反映出很多问题，对于我们教学的改进和提高是有很多帮助和启示的。

对于你认为老师应该怎么教？的问题，同学们积极出谋划策，主要观点如下：63位同学认为播放相关历史小视频是非常不错的教学手段之一;76位同学希望老师能够多讲历史小故事，让他们有身临其境的感觉;34位同学认为应该多交流互动;27位同学认为需要提高课堂的趣味性;7人提到采用讨论的教学方式;6人建议用活动的方式提高教学效果;还有5位同学认为要激发学生的兴趣;各有2位同学认为可以让学生讲、结合现实讲、讲解延伸知识、情景剧教学;各有1位同学认为可以讲时政热点、寓教于乐、讲解课外知识、因材施教、提高学生的积极性、贴近生活讲、让学生成为课堂主角、提问。

根据自身的教学经验以及同学们的建议，笔者认为讲历史小故事即具备可行性和易操作性，又具备较好的实效性，不仅可以满足交流互动的需要，也可以增强课堂的趣味性。一方面，老師在课堂上讲历史小故事，趣味性强，学生喜爱听，学生对相关历史知识也印象深刻。另一方面，让学生讲历史小故事，讲解之前，学生必然会通过各种手段，采取各种方式收集相关信息，这就为将来可能的科研工作打基础，学到了如何收集资料;在讲解的过程中，又锻炼了学生的演讲能力、组织管理能力、心理素质等，促进了学生的全面发展。讲历史小故事教学方法的采用，学生主动参与到教学过程，潜移默化地对历史人物、历史事件产生情感上的共鸣，不自觉地接收到教育和引导，教学效果较好。

参考文献

[1]张耀灿，郑永廷等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006，（11）.

[2]陈国敏.情景剧教学法在高校思政课教学中的运用[J].汉宇文化，2019，（11）.

[3]赖伟.“境中生情”：历史情景剧在<中国近现代史纲要>教学中的运用[J].科技前沿，2016，（03）.

[4]佟守琴.情景剧教学法在高校思想政治理论课教学中的运用——以“中国近现代史纲要”课为例[J]德育研究，2018，（03）.